让学生成为修改作文的主人

申　伟

作文修改，是写作文不可缺少的一个重要环节，是提高作文质量的重要措施。当前的作文教学中，我们是怎样批改的呢？只是浮光掠影，有指导，有讲评，但往往是隔篇进行，浏览一遍，打一个分;要么两个作文本交换使用，细水长流打批改持久战。但这做法都还是停留在消极应付这个层面，并未跳出“师本位”这个限阈，而其实质作用又如何呢？我们语文组对本校二千多名初中生进行了不记名问卷调查，结果显示，仔细看了教师批改的约25%，在此基础上根据教师的提示进行再创作的占5%到10%，65%的学生只瞧了一眼评语或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本放一边去了。20%的学生甚至连作文本也懒于翻动，只待新的作文题。通过调查，我们清楚地知道，自己的汗水成了无用功，红红的眉批、点评在学生的眼中竞成了过场。我们不得不冷静下来：传统的作文批改方法是否应该改一下了，如何改呢？

作文批改是一种阅读，也是一种心灵的沟通、交流。更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改。使其在互相批改中认真学习，取长补短。学生在互相批改中逐渐形成一种浓厚的兴趣，写出一些写作之法。获得意想不到的效果。

那么，作文互改怎样进行呢？

首先，宣传互相批改的意义，鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣。还可以给学生讲一些古今外的文学家反复锤炼、修改文章的故事。如“推敲”的故事，让学生懂得文章写完后要反复修改的重要性。让学生积极主动参与到作文批改之中来，营造一种积极向上的气氛。

接着就要给学生讲解怎样批改，即从那儿入手？用什么样的方法进行批改？

初学批改者应从整体到局部的修改程序。整体，就是统领全篇的思想内容和结构。修改时主要检查中心是否明确，材料是否真实，段落层次是否清晰，详略是否得当等。局部时段落、字句的修改。修改时主要检查标点使用是否正确，有无错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确，段落是否合理。

作文批改最常用的方法是“删、增、调、换”。删，指删去多余的字、词、句、段，将哆嗦的语句修改得简明了，将与中心无关或重复、多余的材料删去，力求做到“丰而不余一字”，使语言畅通，文字精当。增，指增添必要的字、词、句、段的次序。作文中常有词序、句序、段落错乱的情况，调整其次序，可使文章衔接更紧密，文字更富有表现力。换，指更换词、句、段使文句更确切，更生动。

一旦教了方法，就可以把学生分成小组，两人、四人均可一组，但要按学生作文水平高低搭匀。每组发放一个作文本，大家一起精读文章着手批改，遇疑难问题，先组内磋商，如不能解决再请教师解答，教师作为主导，来回于各组，与学生同行，打成一片，融入一体。

过程：

1.错别字，用错的标点符号，病句的修改，语句的增删，以改为主，精彩语句修辞下用横线标出。在这里一定不能乱添，乱改，保持卷的整洁、统一。培养学生的良好习惯。

2.文章与题目的衔接，段落之间的连贯性，思想内容、写作技巧的运用等以眉批为主，适当修改、揭示。

3.教主改者写出修改总评，写优缺点，但不能写讽刺的话。

4.归还作文，作者再读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，如有异议，可再与主改者商讨修改意见。鼓励学生利用课余时间进行再创作，真正提高写作水平。

在互改的过程中，语言的修改加工，是修改作文最重要的一环，为使文章更加通畅、精练、准确、生动，对一字一词一句都要反复推敲，遵循词不离句，句不离段，段不离篇的原则。不能改变文章的中心原则。同学们通过修改作文，自己的作文水平也会有很大提高。“文章不厌百回改”要使学生自觉养成勤于修改作文的好习惯，教师所付出的努力艰辛远比自己亲自动手批改多用功夫。然而，新的世纪需要高素质的人才，放手让学生自改、互改作文，是培养跨世纪人才的需要，更是中学语文教师作文教学改革的有效途径。我相信，通过我们的不断探索，中学语文教学一定会取得成功。

申伟，四川省蓬溪县文井中学教师。