问题教学中语言训练的有效策略

《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这句话既指出了语言与思维的关系，又告诉我们：“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”必须以语言为载体，必须在“发展语言能力”的“过程中”进行。如何运用问题教学法，在发展学生语言的同时，发展学生的思维呢？

一、在品读中培养语言感知力。品读，能充分体现学生的主动性和创造性。有位老师教《望庐山瀑布》时，是这样用问题教学法进行教学的。

师：读诗不但要读正确，而且要读出形、读出味、读出情。怎样读才能让人知道李白到庐山干什么？

生读：“望庐山瀑布”。重音强调“望”字。

师：听老师读，然后说说老师的读，表达出了什么意思？

师读：“望庐山瀑布”。重音落在“瀑布”。

生：老师的读，回答了诗人去庐山望到的是什么。

师：怎样读才能反映出瀑布的特定地方？

生：读——望庐山瀑布（重音读出“庐山”）。

师：谁来读第一句，并说说你为什么这样读？

生：读——日照香炉生紫烟。太阳照耀着高耸的香炉峰，神奇的香炉峰有紫色的烟雾“不断地”缭绕，所以，我把“生”字读得轻缓舒长，表达出“不断生成的过程”，表达出缭绕缥缈的神奇感。

师：读得好，说得更好。

师：怎样读出你对第二句的理解？

生：读——遥看瀑布挂前川。我重音读“挂”，反映瀑布的直和长的气势。

生：读——遥看瀑布挂前川。我重音读“遥”，反映诗人离瀑布远。

生：读——遥看瀑布挂前川。我重音读“前川”，反映瀑布出现的地方。

师：大家的理解很独特，也很正确。怎样读出你对第三句的理解？

生：读——飞流直下三千尺。瀑布的速度很快，所以，我把“飞流直下”读得很快。我把“三千尺”读得很慢，因为瀑布很长很长。

师：你理解得太好了！怎样读出你对第四句的理解？

生：读——疑是银河落九天。我把“疑”字读得婉转，是因为“银河落九天”是诗人的想象。我把“银河落九天”读得舒缓，意思是让大家的想象跟上我的朗读。

二、在“想”与“说”的结合中训练口头表达能力。

现在，学生中不“想”就说，说别人说过的话，说套话，“言不由衷”的现象极为普遍。这不仅仅影响表达能力，还影响其做事、做人。语言训练要重视“思考”这个环节。首先要给学生思考的时间和空间。其次要引导学生调动语言参与思考，使其思考具体化，逐渐趋于缜密，而不是停留在表象的参与，只有大致的意向。这样，有助于“想”得全面而深刻，有助于“说”得准确。例如，一位教师教《皇帝的新装》时，设计了这样一个问题：“一个怎样的皇帝？要求学生用课文材料支持自己的观点。有的学生说“一个爱穿新衣的皇帝”，有的说“一个不理朝政的皇帝”，有的说“一个受骗的皇帝”，有的说“一个愚蠢的皇帝”，有的说“一个不可救药的皇帝”……每个学生都用课文中的具体材料作为自己观点的依据，津津乐道。

三、以开放的语言训练进行“创新思维和品质”的培养。

所谓“开放”，一是说训练的内容体现与生活、社会的联系，促进学生思维的流畅与灵活；二是说训练的方式要增强语境设计，使学生如临语言交际的实际，调动其对语言运用的探究，促进其思维的多样、敏捷与灵活，充分发挥其语言能力，而且训练中，不囿于眼前语言训练的狭隘范围，鼓励学生“展开想象的翅膀”，开发其思维潜能，锻炼其思维品质，使其思维逐步具有批判性、深刻性、灵活性、广阔性和敏捷性，有力地促进其语言能力的快速提高。例如，一位教师教《赶海》一文时，设计了这样一个问题：你能仿照课文的某一片断，用一两句话写出自己的童年趣事吗？

有学生写得很有情趣：星期六晚上，我和弟弟去捕麻雀。弟弟悄悄地爬上梯子，迅速地把手伸进麻雀窝，兴奋地喊道“呀！有两只呢！”

学生用“悄悄地爬上”、“迅速地伸进”这样的词语写了捕鸟的过程，用“呀”、“呢”这样的词语写心情，表达捕鸟这件事的情趣，把课文中的“事趣”与“情趣”理念巧妙地运用到自己的习作中了。这种开放的语言训练，培养了学生创新思维和品质。

仲雪箐，女，甘肃会宁县教师进修学校教师。