课堂教学中学生问题生成的意义

所谓问题生成，是指学生在独立思考过程中提出自己疑问的过程，或指学生个体在与同伴及老师的互动交流中突然迸发出问题的过程。它是问题教学的关键所在，其意义是多方面的。

一、有利于培养学生的听说能力

学生问题生成的过程，既是教师了解学生学习状况的探测，又是教师针对学生实际确定、选择最佳教学方法和

完善教学设想的过程。这一过程中学生既要说又要听，还要思考。学生“说”的能力的培养，不外乎就是能说和会说两个方面。课堂上有意识地让学生说，可以培养其语言表达能力。学生只要敢于说出来，就说明他们克服了心理上种种障碍和压抑，具有良好的探究动机。要想说，就需要清楚自己说些什么，怎样说才好。当然，话有三说，巧者为妙。如何能说到点子上，这就要培养其会说的能力。

学生的问题生成，要经过一番“听别人怎样说”的过程，要经过一番动脑思考的过程，要经过一番精心的选择和语言组织的过程。这样的过程是一个综合训练的过程。学生在说中，锤炼了自己规范语言的使用，增强了自身语言表达的逻辑性和艺术性，同时也具有相互启发诱导的作用，教师也从中得到了信息的反馈。真可谓“一石三鸟”。

二、有利于培养良好的读书习惯

习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生生成问题，还可培养学生抠词抠句，咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。

三、有利于培养学生的思维品质

人的思维是一种精神活动。这一活动始缘于疑问。人的认识能力包括许多方面。其中，占中心位置的是思考能力即思维能力。学生在分析解决问题时，会表现出不同的认识水平，这是由于人的思维品质存在着比较明显的个别差异。儿童思维品质的形式与发展，在相当大的比例上取决于教师的培养。学生发现了问题，并力求解决它，这就是他们思维受到锻炼的过程。发现和解决问题越深刻越彻底，其思维就越会朝着认识事物内在联系和规律方面发展，思维也就越敏捷。爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思想都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题并提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

四、有利于处理好教与学的关系

教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生的主动精神。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。教师根据课程标准和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使“教”真正有效地为“学”服务。

史彩凤，教师，现居甘肃白银。