浅谈如何做好初高中化学教学的衔接

刘红兵

从2005年秋季开始，江苏省高中化学实行课程改革至今已经进入第四个年头。徐州市现在使用的初高中化学教材都是由王祖浩教授担任主编，在教材编写的理念和体系上有一定的延续性。笔者问卷调查了徐州市八所高中的化学教师，他们大都发出这样的感慨：高一新生化学基础较差，感到学生“什么都不懂”，课很难顺利推进，加上课时的减少，很多教师担心无法完成教学内容。笔者认为，教师的这种困惑主要来自于自身，而不是学生“什么都不懂”，其实是教师“不清楚学生懂什么”，不懂自己的施教对象——学生究竟掌握了什么，在初中学习了什么，正是由于教师的“不知道”才导致了学生“什么都不懂”。针对高中教师的困惑、抱怨，初中化学教师在教学中应该如何应对？笔者认为，在初中化学教学中，应认真挖掘初中化学教材，从以下几个方面做好初高中的衔接。

一、抓好知识体系的衔接

初三化学第七章“应用广泛的酸、碱、盐”在交流与讨论中要求学生寻找盐酸、硫酸、硝酸、醋酸在组成和性质上的共同点；寻找氢氧化钠、氢氧化钙在组成、性质上的共同之处；在拓展视野中介绍了阿伦尼乌斯酸碱理论，如果这时老师能及时点拨一下，学生对酸碱的认识会上升一个层次，为高一《必修1》酸、碱、盐的认识做了很好的铺垫。初三第七章整理与归纳中对学生提一个要求：“从物质分类的角度列表说明混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐之间的关系，并分别列表举几个利用各类物质相互转化关系的应用实例。”教师在这一部分教学中应带领学生书写化学反应方程式，通过方程式来寻找各种类别物质的转化关系，依此来培养学生归纳整合知识的能力，同时也便于高一第一节课“物质的分类及转化”的教学，本节课要求学生能用树状图根据物质的组成对物质分类，并能顺利找出各物质的转化关系，有了初中知识的铺垫，学生在老师的帮助下即能形成无机物关系的网络转化图：

再如，尽管初中教材中已经不要求学生掌握原子结构示意图，但是初中教师出于教学的实际需要补充了这部分内容，而且要求学生掌握1～18号元素的原子结构示意图的书写，这样不仅能解释抽象的化合价的数值及符号，而且在书写化学式时也能轻松掌握，高中教师在讲《必修1》“人类对原子结构的认识”一节时就可直接使用原子结构示意图来进行教学。

二、抓好教材教法的衔接

初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学，对思维能力要求不高；高中化学，无论知识容量还是思维难度均高于初中。《全日制普通高级中学化学教学大纲》在素养和能力一项中要求高中生“能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表等的观察，以及对自然界、生产、生活和科学实验中化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并具有进行初步加工和应用的能力。能够敏捷、准确地获取试题所给的相关信息，并与已有知识整合，具有在分析评价的基础上应用新信息的能力。”如在初中学习实验室制取氧气时可设计如下几个问题：反应原理是什么？我们可以选择哪些仪器来制取氧气？（分小组讨论并组装仪器）请你说说你这套制取装置的注意事项？（全体讨论）选择不同装置制取氧气时检验气密性方法，从物理学的角度如何解释？书上介绍的两套装置适合何种药品反应制取气体？还能制取哪些气体？若实验室用氯化铵与氢氧化钙固体反应加热制氨气，可选用哪套装置？实验室用MnO₂和浓盐酸在加热条件下反应制取氯气，可用其中的一套装置吗？为什么？在这些问题的基础上再完成实验，学生对实验装置的感受就更深，同时也对初中后来学习实验室制取二氧化碳、氢气做了很好的准备。高一学习完实验室制氯气后，学生对制取氧气、氢气、氯气三套气体制取装置的异同、反应条件有了更深的理解，这时可以对中学阶段三种制气的典型装置做个总结，为将来进行实验探究其他气体的制取做好铺垫。初中教学中若能逐步加大自主学习及小组合作学习的力度，那么高中阶段系统学习化学知识将会变得轻松，高中老师也会减少一些抱怨。

三、抓好基础知识、基本技能的衔接

无论初中、高中的学习都要求夯实基础知识，高中课标对学生能力要求很高，能力的培养来自于扎实的基础知识，严谨细致的思维。如果在初中开始接触化学这门学科时老师要求到位，狠抓双基，将使他们在高中的学习中少出现一些低级的失误。

化学的好多用语在初中已出现，在进行元素符号的教学时，教师不能觉得简单只叫学生看，一定要在黑板上板书，而且要简单介绍元素符号字母的来历，对比拉丁文、英文，有的元素符号与拉丁文、英文的一个或两个字母一致，有的不同，可以请学生把氢、氧、碳、氮、铁、铜英文单词等读出来，使学生在愉悦的氛围中记住了元素符号；还要反复练习两个字母表示的元素符号，如铜的“Cu”、铁的“Fe”等，学生易写成“CU”“Fe”。一些酸根离子的写法开始也要写到位，如“SO₄^2-”、“CO₃^2-”等，学生易写成“SO₄^2-”、“CO₃^2-”。强调用化学用语表达时要弄清楚是写元素名称还是写元素符号，写离子符号还是原子符号，写物质的名称还是写物质的化学式。初中能把这些化学用语严谨地表达出来，到高中学习原子结构示意图、电子式、离子反应等化学用语时，学生就能够看清要求准确地表示出来。

物质的分离和提纯的方法在初中已出现。如初中化学第六章第三节“物质的溶解性”练习与实践第8题：“设计实验方案，从硝酸钾和氯化钠（少量）的混合物中分离出硝酸钾”。本题中已包含了两种很重要的操作“降温结晶和过滤”。在本章作业第8题中有“海水中含有较多的氯化钠，用海水晒盐可以获得食盐，请说明其中的道理。”本题包含操作“蒸发结晶”。老师要强调化学专业术语“结晶和过滤”。在讲到浓硫酸的特性时提到“可以利用浓硫酸的吸水性将其作为干燥剂”，这时老师可以提问：浓硫酸能干燥哪些气体？指出气体通过盛有浓硫酸的洗气瓶的操作叫“洗气”，适用范围：气体与气体分离；满足要求：杂质气体遇试剂溶解或反应；注意事项：长进短出。把遇到的操作名词在开始就强化，到高中阶段学生就不会只知道操作过程而说不出操作的名称。

著名化学家戴安邦先生指出：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”著名学者王作民将化学实验功能概括为10个字：获知（获得化学知识和技能），激趣（激发学习兴趣和探索精神），求真（培养勇于探索真理、实事求是、实践出真知、实践是检验真理唯一标准的科学精神和科学态度，循理（训练学习、研究、应用化学知识与技能的方法、规律和思维），育德（养成诚实、严谨、精确、合作、谦逊、刻苦等科学品质和科学道德）。足见实验教学在化学教学中的重要地位。初学化学实验操作，老师一定要演示规范，做到严谨、细致。如初中活动与探究中要求“用PH试纸检验某种溶液的PH时，将玻璃棒蘸取的试样溶液沾在PH试纸（PH试纸不能预先用水润湿）上，把试纸呈现的颜色与标准比色卡对照，就可以确定溶液的酸碱度。”不仅要强调“蘸、沾”关键操作，而且要演示操作过程，学生当堂练习。初中有一个定量实验“配制一定溶质质量分数的溶液”，除了指导学生掌握固体配溶液、浓溶液配稀溶液配制步骤及操作过程外，还应该再深入提问“量筒、烧杯选用的规格”，这一部分知识在高中还要延续下去，配置“一定物质的量浓度的溶液”对仪器规格的选用要求较高，有些仪器和“配制一定溶质质量分数的溶液”是相同的。

总之，只要初中老师在学生学习化学的启蒙阶段打下坚实的基础，激发其学习的兴趣，适时地点拨，为高中的继续学习做好铺垫，那么进入高中阶段学生会学得轻松，老师教得愉快！

参考文献：

[1]初中化学教材[M].南京:江苏人民教育出版社,2004.

[2]高中化学教材[M].南京:江苏人民教育出版社,2004.