合作学习“想说爱你不容易”

张陈伟

所谓小组合作学习，是指以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的个体学习，共同达成教学目标的教学活动。由于它在改善课堂气氛、帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革！”于是，观摩课、公开课等教学活动中，频频出现它的影子。有许多教师在这方面进行了大胆的尝试和创新，收到了良好的教学效果。但在具体实施时，有的教师存在着浮躁、盲从、形式化的倾向，从而失去了教学的实效性。

一、实施合作学习的过程中存在的问题

1.合作学习形式化。《数学课程标准》中明确指出：“数学学习活动应是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”因此，在教学中，教师应注意留给学生充分的时间和空间，让学生主动参与，在自主探究的基础上进行交流，使学生体会到独立思考、合作交流、与人分享和认真反思的乐趣。但有的教师把合作学习当成一种形式、一次过场，是跟着课前撰写的教案走，没有真正的把学生作为课堂上的主角。比如，四年级教学“三角形三条边的关系”，课前学生已备好了各种不同长度的小棒，课上老师引导学生猜想三角形三条边的关系，提出：“请你用你自己的方法去验证结论”。于是，学生兴趣浓厚，积极性非常高，好像非要弄一个明白不可……可是，不一会儿，教师就示意学生停止了验证、探索，老师用多媒体课件演示结论……这节课是一节非常好的“让学生动手实践，亲自操作、亲身体验”的实验课题，但我们看到了不应该出现的怪现象：其一，正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性。其二，没有学生合作后的汇报和组之间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学，试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？与其这样还不如不合作。这样的合作在当前课改的前提下有“追星”之嫌，追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。

2.合作学习泛滥化。任何一种学习方式，都有它适合应用的场合，并不是什么学习内容都适合。有些课题是不需要合作学习学生就能自己弄明白，自己能独立解决的还是让他们独立解决为好。合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但绝不能为了合作而合作。

3.合作学习自由化。有的课堂上，教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。老师的话刚出口，只听“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，课堂上顿时活跃起来，热火朝天，忙得不亦乐乎，教师若无其事地在教室里踱来走去……其实这种现象普遍存在，表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象：有的小组里你说他也在说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清究竟是谁的思维严密；有的小组里张三怎样说，李四就怎样说，人云亦云；有的小组里只有成绩较好的学生在评说，学习较困难者根本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关。

二、建议

其实，上面的一些情况，在教学实践及听课活动中经常能发现。而真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面笔者结合实践，谈谈在小组合作学习中的几点体会：

1.科学组建合作小组。一个好的分组方法应根据“组间同质、组内异质”的原则进行分组，在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，使每个小组成员都能为小组贡献力量。分组前要充分考虑许多问题，如本课时合作问题的知识特点、学生的认知水平、性格特点、合作的教学氛围、现有教学资源等。只有这样合作小组内部才能进行合理的分工，如组长、记录员、资料员、报告员等由组内每个成员轮流担任。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责填写学习报告，代表小组进行学习成果的汇报。只有小组成员之间相互配合，在共同的任务中明确各自的分工和责任，才能消除组员差异所带来的不利影响，学生才能在“合作学习”才可能取得成功。

2.及时分配学习任务。在小组合作学习之前，教师要向学生说明学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。让学生明明白白地学习，小组合作的时候也游乐目标，组长的分工也更有方向性。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

3.积极参与学生活动。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应在讲台前踱来踱去地等待，或象征性地到中间去走两圈，或在辩论时当作观众，当然更不能做下一环节的准备工作，而应当走到学生中间去，在组间巡视，参与学生的讨论，当学生对合作的任务还不清楚时，教师要立即说明；当小组活动开展得顺利时，教师应及时予以表扬；当讨论偏离主题时，教师要及时点拨；当讨论受阻时，教师要及时地给以指导。学生的小组合作学习有了教师的参与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

4.充分利用反馈舞台。合作学习还有一个重要的环节就是：让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况。同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

5.有机结合自主探索。小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！■