语文教学要抓住单元训练重点

刘素英

现代系统论以其整体性的观点把语文教材看做是一个完整的系统，而这个系统又是用许多相对独立、相互联系的教学单位来体现出教材的科学体系。由此可见，所谓的单元教学就是建立在整体观点的基础上，把某些具有共性，又有某些个性的课文放在一起，组成相对独立的教学单位，按此单位进行整体教学就叫单元教学。

我国现行的全日制中小学语文课本，基本上是按文体相同、性质相近的教学单位来安排知识结构体系的。这种安排有利于体现教材编选的意图和教学的阶段性、系统性；有利于培养学生自学能力、比较求异能力和独立分析解决问题的能力。由此可见，教师必须重视单元的整体教学，抓住单元训练重点。

某教师在讲小学语文十一册第七单元的阅读课文《向命运挑战》时，最后的拓展练习设计成了写格言：“同学们，刚才我们学习了霍金向命运挑战的事迹，你一定有许多感受吧，那就把它写出来。让我们仿照名人名言的形式，把你想象成一位未来的××家，好不好？”接着同学们认真写起来，有的写道：“上帝既造就天才，也造就傻瓜，这绝不取决于天赋，这完全是个人努力的结果。——未来的作家李×”，有的写道：“谁能向命运挑战，谁就会成为上帝。——未来的物理学家黄×”，还有的写道：“在残酷的命运面前，要么成为英雄，要么成为狗熊——未来的数学家张×”。同学们写得专注认真，很深刻，很有见地。这一环节安排被许多听课的老师所称道，认为这是画龙点睛的一笔，深化了学生对文章的理解；也有的人说这项内容既是对课文的理解，又是学生理想、志向的表白，把语言表达与思维训练融合在一起。单独看这一设计确实不错，有不少值得称道的地方，但放在课文教学的整个过程之中却有一定的偏差，有些哗众取宠之感。为什么这样说呢？因为不管是不是拓展练习，练习都应具有目的性，目的性更与单元的训练重点紧密相连。试看本单元导读部分：“本组的三篇课文都是写人的，有在苦海中生活的凡卡，有非常懂事的小抄写员叙利奥，还有勇敢地向命运挑战的霍金。读了课文，可以了解这些人物的不同经历，并从具体事例中领悟到一些人生的哲理。”不难看出本组课文突出的是不同的人生经历，从经历中悟人生，单单仿照写名人名言的形式进行拓展练习有些不相符的意思。所以在教学过程中，一定要抓住单元的训练重点。

本单元这一环节的设计这样会更好：教师首先讲一下知道的人物的经历，可以是历经磨难的，可以是饱经风霜的，也可是向病魔挑战的，然后让学生交流讨论听后的感受，最后说出从中悟出的道理。教师的示范作用起到了抛砖引玉的作用，接下来再让学生独立说出身边的或听到的类似的事例，并说出自己的感受。这样会更好地达到拓展练习的目的，这样的练习会更准确地把握住单元的训练重点。

语文教材中，每组课文都侧重于一定的训练内容，这些训练重点由低到高、不断发展，并且呈螺旋式，其编排目的在于培养学生的独立阅读能力。如中年级的边读边想、理解重点词句，高年级的读懂课文内容、理解课文内容，到从内容中体会思想，再到学习领悟作者的表达方法，以及独立思考、勇于发表自己独特的见解等等，无一不是为了锻炼学生的阅读能力以及提高语文的整体水平而精心编制的。因此，作为教学一线的老师，首先要明确编者的这种意图，做到认识它、吃透它，只有这样才能把握住语文教学的大方向，循序渐进地朝着语文教学的总体目标迈进。

抓住单元训练重点进行教学，首先要通读各单元的训练目标，把握各单元的训练重点，做到训练项目了然于心。如人教版第七册第一组就提出这样的训练要求：“学习本组课文，要继续培养观察能力和理解能力。学习看图学文，要把观察图画和理解课文结合起来；学习其他课文，要在理解词语和句子的基础上，读懂每个自然段，理解课文内容。”本单元的学习目标明确、具体，应牢牢把握住这一训练重点，这一单元的文章都应在这一中心的指导下来完成。而第二组课文又提出了这样的训练目标：“学习本组课文，要运用一边读，一边想的方法理解课文，把阅读和思考结合起来，在提高阅读能力的同时，感悟课文里人物的献身精神和诚实善良、热爱劳动等优秀品质。”从这两组课文的训练点可以看出每个单元都有不同的训练重点，他们既不相同各有侧重，又相互关联，共同组成了一个完整的语文教学的训练体系。

其次，单元训练的目标要切实落实到课堂教学中。如人教版第九册第一单元的训练重点是这样的：“学习本组课文，要充分发挥你的想象力，一边读一边想，在脑海里形成画面；体会作者抒发的美好情感；注意在观察景物上、表达顺序上和用词造句上的特点；学习作者的表达方法。”鉴于提出这样的训练目标，教学中就应牢牢把握住。因为学生有了一定的生活经验，目睹过一些自然景象，所以，应在教学中强调学生随着文字的叙述，在头脑中生成一幅幅画面。在《海上日出》中既要有开始的“一道红霞”又要有“太阳的小半边脸”、“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升”，还要有“太阳躲进云层里”“它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边”。只要头脑中能生成这样连续的几幅画面，那海上日出的壮观景象就会被深刻地理解到，作者对大自然的这种奇迹所产生的由衷赞叹之情就会很自然地领悟到。教师在课堂上还要引导学生体会作者在观察景物上的特点，那就是细致认真，否则不可能写出用词造句如此准确生动的文章；在表达上可以通过让学生先找表示时间的词语，如“天还没大亮”、“转眼间”、“过了一会儿”、“一刹那间”、“有时候”，后让学生体会出本文是按照时间先后的顺序写的。作者的表达方法除了按时间先后顺序写日出的整个过程，还有语言上的准确传神，形象具体的描述，以及拟人、比喻、反问等修辞方法的运用。这些都应在课堂上凸现出来，以求训练重点的目标达成。

最后，单元训练重点也应恰当地延伸到课堂之外。可以指导学生在学习本单元之后找出一些相关的文章来阅读，运用本单元的训练内容去练习去巩固，以便达到目标达成的最佳化。上例中，就可找一些写景的文章进行练习，这是进一步提高阅读水平的一个重要方法。可以把峻青的《沧海日出》推荐给学生，这样相同的题材，作家不同的语言、不同的表达方式会给学生留下更多的感受，通过进一步地对比，学生的收获会更多，然后可让学生根据本单元训练重点进行逐一练习，教师进行指导点拨。这样的练习会使单元训练重点落实得更扎实稳固。

抓住单元训练重点一步步、脚踏实地地进行，一定会达到语文的整体目标，学生的阅读能力及语文综合水平一定会上一个新台阶。■