如何“激活”小学品德课堂

吴　朋

品德课是一门以儿童社会生活为基础，对儿童进行道德品质教育的课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。因此，它的成败与否，直接影响着学生思想道德的发展。这就要求教师必须多维度地激活品德课堂，为课堂注入活力，营造充满活力的思品课堂教学氛围，以促进学生知、情、意、行的全面和谐发展。根据个人体会，“激活”小学思品课堂教学可以从以下几方面着手：

一、“激活”文本

品德课首先是一门生活课程，教育的目的就是要实现有道德的生活。只有当思品教学牢牢地植根于社会这个大课堂，植根于生活这个大舞台时，我们的教育才能让学生感到可信、可亲、可爱。因此，在教学中教师要努力激活“文本”，把学生的目光引向生活的大课堂，熔多科知识为一炉，让学生在学习中了解社会、感悟人生，从中受到思想道德教育。教师可以开放思品课堂，通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体。如组织学生去实地参观、采访有关工厂，了解水电的用处；让学生调查本地区环境污染的状况。通过采访、调查，让生活中的“直接形象”通过第一信号系统印进学生的脑海，丰富学生的认识，触发情感体验。

二、“激活”学生

《课程标准》认为：“学生是学习和发展的主体。”因而“激活”学生是“激活”小学思品课堂教学的核心。笔者觉得“激活”学生可以从以下几方面去实施：

1.要创设宽松和谐的教学氛围。教师在课堂上不能板着脸说教，要多一些微笑，因为一副喜笑颜开的面孔比一副冷酷无情的面孔会让学生觉得轻松，没有压抑感。学生觉得教师和蔼可亲，学习效果也会更好，所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。与此同时，教师要尊重课堂，以全体学生的发展为宗旨，努力营造宽松和谐的教学氛围。

2.要把课堂还给学生。

（1）通过扮演角色，“激活”课堂。教师要充分挖掘教材中贴近学生生活实际的素材，创造性地把语言材料活化为生活情境或学生感兴趣的话题，调动学生参与活动的积极性。例如教学第五册《我是班集体的一员》一课时，让学生扮演课文中的角色，改编成小品在课始表演，课文中的事例仿佛就发生在学生的身边，教学目标、任务内化为学生的内在动机，学生易于接受，易于理解，使学生有兴奋和亲切感，激发了学生的兴趣，调动了参与以下教学过程的积极性。

（2）利用课文插图，“激活”课堂。小学生喜欢模仿，善于模仿。因此，在教学中，仿照课文插图训练学生的言行，效果是明显的。 如教第五册《学会友好相处》一课练习时，让学生轮流上台照图练习，向别人借东西应该怎样说，怎样做？碰掉了别人的东西应该怎么办？踢球把人家撞倒了怎么办？别人道歉怎么办？这样，静止的画面活动起来，变成了一个个小节目。这样做，学生看得见、听得见、学得来，对养成良好的言行具有强化作用。

（3）自由表达观点，“激活”课堂。不同的学生对同一问题持有不同的观点是很正常的，在课堂上要让学生畅所欲言，自由表达自己的观点。如上网是学生中比较流行的一种活动，对于它的利弊，社会上的看法不一。在家长和教师看来，学生上网弊大于利，因为学生尤其是小学生自我控制能力差，很容易入迷因此而耽搁学习。那么学生的想法呢？是受不了诱惑还是逆反心理作祟？以至于屡禁不止。为此，在教学第八册《电脑网络——我的新伙伴》一课中，笔者有意安排了学生辩论赛的教学形式，让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法，最后进行总结和正确引导。

（4）发挥学生的主体意识，“激活”课堂。在品德课的教学中，要充分发挥学生的主体性，把学生推向主体地位，为学生提供参与学习的空间，学生在参与学习的过程中，主体才能得到充分发挥、提高。例如，教学第五册《生活中不能没有他们》一课时，学生踊跃登台将自己所调查的有关《生活中不能没有他们》的人或在课外书中了解有关这方面的材料向全班仔细介绍。有的同学还拍来了清早环卫工人是如何打扫街道的照片；有的讲起了理发师、修鞋匠的故事。整个课堂环境宽松、气氛活跃，学生的主体意识被唤醒了，学生的主体能力提高了，你说这样的教学效果能不好吗?

3.多激励，少批评。在教学过程中，教师要多激励少批评学生，尽可能让学生享受成功的欢乐，促进学生产生学习的愿望。在品德课堂教学中，学生对于某一个问题或知识点都会有自己的想法，有些学生对文本价值的感悟是正确的，有些学生是错误的。这对学生而言是正常的。课堂上，教师在尽一名教师的引领责任的同时，应对学生的不同表达从不同的角度进行表扬，以保持学生思维、发言的积极性。

三、“激活”教师

教师在课堂教学中起主导作用，因而激活教师也是课堂教学的关键。一个没有激情的教师，怎么能调动学生的情感，怎么能让学生充满热情地学习呢？教师一定要把自己的情感传递给学生。每节课上，不论教师在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，或者身体有什么不适，都要调整好自己的心绪，带着微笑站在学生面前，把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己的语言、眼神、动作、肢体……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，让学生感受到一个无拘无束的课堂，从而积极地投入到学习活动中。另外，教师还应不断学习反思，以提高自己的教学技能，摸索出更好的教学方式。如果品德老师在课堂上能博古通今，出口成章，语言诙谐幽默，学生怎么会不认真听课？课堂又怎会是“一潭死水”呢？

四、巧用多媒体

前苏联教育家马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为之间，有一条小小的鸿沟，需要用情感体验把这条鸿沟填平。”这就是说，学生的道德教育离不开情感体验，否则它将成为无源之水，无本之木。所以，在教学过程中，要多利用图文并茂的多媒体来刺激学生的感官，丰富学生的表象，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的气氛中学习知识，受到感染和教育。如在学习第五册《爸爸、妈妈抚育我》一课前，笔者了解到绝大部分学生无法体会到父母的艰辛，更无法产生感激之情，所以在课堂上笔者就设计了两个活动环节：首先，运用课件展示一系列孩子出生到上学学习的感人画面，配上深情的旁白。优美的音乐和图景把学生带入温馨的日常生活情境中，以一件件饱含父母关爱的平凡小事，催发学生对父母之爱的亲切回忆：我的爸爸妈妈是怎样对待我的？随后，再一次运用课件展示某些孩子不关心父母的表现，引发反思：我有过这样的行为吗？两组案例呈现，让学生了解父母在自己成长过程中所付出的心血，懂得做子女的也要关心父母。

综上所述，在品德课堂教学中，文本、学生、教师、多媒体这四个要素是共生互动的，只有使四者都“活”起来，才能从根本上“激活”小学品德课堂教学，才能让学生的道德意识与自觉行为统一起来，才能使小学品德课堂中的素质教育真正落到实处。■