提高高校学生评教工作的有效性

董 琳 谢 琳

摘 要:本文着重分析学生评教工作中存在的一些问题,并提出自己的建议。

关键词:学生评教工作 评价指标 教育引导

中图分类号: G647文献标识码:A

学生评价教师教学质量,简称学生评教,是教学管理机构组织全体学生对任课教师的课堂教学质量进行定期或不定期评价。近年来,我国各高校都把学生评教作为实现教学质量监控的有效途径之一。实践证明,学生评教不仅有利于学校及时获得最真实的反馈信息,调整各方面的工作,提高教学质量,而且有利于培养学生观察、分析、辨别问题的能力和责任感,因此,开展学生评教对学校、教师和学生都是十分有益的。然而在实施过程中,由于各种因素造成学生评教结果往往不尽人意。

一、学生评教中存在的问题

(一)学生主观因素不同影响学生评教。

学生作为评价教师的主体,在评教过程中容易受到自身主观因素的影响。学生的思想品质、心理品质、认知能力、看问题的客观程度等都会对评价结果生产不同的影响。学生容易把对学校的其他感受渗透到评教中,如教学条件、服务环境、教材质量等,从而影响评价结果的客观性与有效性。学生对于教学质量的评价多从主观感受出发,受其自身的知识构成与能力水平、责任心、情感和利益冲突等“人为因素”的影响,对评教缺乏全面的认识,导致评教分数偏高或偏低,从而造成评教的随意性和趋众性。

(二)评价指标的欠缺影响学生评教。

学生评教指标体系设计尚不完善,学生对评价指标内涵理解有偏差。目前,大部分高校的学生评教采用教学内容、教学方法、教学效果、教学态度四个方面对教师进行评价。不论是采用网上评教还是纸质评价表为教师打分,学生在多次参加评教后往往产生了腻烦心理,容易出现学生草率填表、敷衍了事的现象。评价指标体系笼统、单一,忽略了不同类型课程的不同要求,反复使用相同的指标,既无法区分不同类型课程之间的差别,也容易导致学生产生倦怠心理,最终影响评教结果。

另外,评价指标的某些项目具有一定的学术性与专业性,学生难以理解其内涵。如教学工作包括课程设计与课程传授两方面,学生能对后者进行观察评价,而课程设计方面超出了学生的认知范围,学生难以给出客观评价,也就不能保证评教的可靠性。

(三)学校管理部门和评教双方认识有待提高。

学校管理部门既要重视学生评教的积极功效,又不能过分夸大,不能把学生评教结果作为考核教师的主要依据或学校评聘教师的主要参考。评教的目的绝不是借学生管制教师,而是帮助教师改进教学,提高教学效果。个别教师由于对学生评教缺乏正确认识,认为学生评教的可信度不高,不能反映教师的真实水平;也有部分教师降低课程难度,放松对学生的管理,迁就学生,以此换得高分。学生则被动地接受评教任务,某些学生缺乏应有的责任心,不遵守评教程序,无视评教指标,认为评教只是教学管理部门的一个形式而已。

二、做好学生评教工作的建议和措施

学生是教学过程的主题,学生对教师的教学过程是最深刻体会的直接者,因此他们对教师的评教比其他评价主体更全面、更有代表性。因此,为了保证学生评教工作的顺利进行,得到真实有效的学生评教结果,必须做好以下几个方面的工作:

(一)加强学生评教工作的教育引导。

加强对学生评教理论和评教重要性的宣传和教育,使学生认识到作为教学活动主体对于教师教学评价的意义,提高他们自主参与评教的意识;使学生能够正确认识并掌握评价标准,并对不同意见、观点进行评价,做出判断,不受其他因素的干扰;使学生克服评价教学中的种种心理障碍,尽量设法消除评价误差,保证评价结果的客观性。让学生明白评价教师课堂教学质量是他们的义务与权利。对教师教学质量进行客观公正地评价,不但反映了学生的想法,也有助于教师改进教学方法、提高教学水平,其最终目的是提高课堂教学质量,使学生受益。

(二)制定科学合理的学生评教指标体系。

一是由管理部门、教师和学生共同构建评价指标体系。只有当评价出于教师自身的需要,教师才会积极配合,重视评价结果,从而主动改进教学;注意调动学生的积极性,吸收学生直接参评价指标体系的构建工作;管理部门要综合考虑各方面意见,最后确立评价的标准。二是评价指标体系应是学生力所能及、便于操作的,要本着实事求是的原则,针对学校实际情况,充分估计学生的评估水平和评估能力。根据各学科的具体情况设计出切实可行的学生评价指标。三是不同的课程类型要有不同的评价指标。指标设计要反映一堂课的本质属性,切合当时的教学实际,具有可行性。四是指标体系应灵活使用,并注意适时修正。

(三)科学利用学生评教的结果。

学生评教工作受各种因素的综合影响,现阶段仍处于不断完善之中。如何处理学生评教结果,是一个敏感而且很关键的问题。教学管理部门在处理学生评教结果时应在充分尊重学生评教结果的基础上,尊重事实,应考虑对教师心理的影响,保护教师的自尊心,从而达到帮助教师改进教学工作的目的。鉴于评价指标体系及评价实施过程中诸多因素的影响,对评教结果的总体情况对全校公开,个体情况只向教师本人及相关领导公布。学生评教结果可以作为衡量教师教学质量的依据,但不能作为唯一依据,应与领导评价、同行评价、专家评价等评价结果综合运用。借助学生评教的结果,肯定优秀教师的成绩,帮助教学表现不佳的教师挖掘自身的潜力。同时,允许教师对有异议的评价结果申请复议,相关部门必须严肃对待,全面深人地进行调查和了解,及时给予教师答复。

总之,我们要不断提高对学生评教工作的认识,不断思考和解决在实施过程中出现的各种问题,逐步探索评教工作的新方法和新手段,切实提高学生评教工作的准确度和有效性,并科室地运用学生评教结果。