义务教育课改对高中课改的启示

■施学君

义务教育课改对高中课改的启示

■施学君

2001年，我国设立38个基础教育课程改革实验区，义务教育阶段课程改革启动。2004年全国开始启动普通高中课程改革，至2008年，已在全国20个省(自治区、直辖市)实施。2009年秋季，湖北省作为全国第6批实施普通高中课程改革的省份，进入高中课程改革阶段。

义务教育阶段课程改革已经走过9年，反思、检讨推进过程中的成功与不足之处，应该可以为高中课程改革的推进找到一些可供借鉴的作法，相关的表述报刊已多有所见，本文仅就“启示”略陈浅见。

一、制定适度目标

国家确定了此次课程改革的目标、步骤，但是这些要求与教育实际有差距。此次高中课程改革最大的亮点和难点都是学生自主选课。但是实施学生自主选课存在4个方面困难，一是学校的原因，学校的师资、设备、场地等课程资源还难以满足学生的选课要求，教师的教学观念、教学方式的转变还需要一个过程;二是社会的原因，相对统一的高考制度，严峻的就业形势，无法让学生“想干啥就干啥”，三是高中学生自身的原因，如高中学生自我意识不强，对社会了解不深，无法给自己量体裁衣，不知道该选择什么课;四是家长的原因，家长的期待和孩子的兴趣爱好时时产生矛盾，选课时让学生茫然。

在制定高中课程改革方案时，要在确保最大限度地实现国家课程目标的前提下，充分考虑地区特点，制定符合地区发展实际的改革方案，不能完全照搬照抄国家改革方案。大致思路是：结合实际，调整目标，保证质量，让广大教师感到此次课程改革在高中学校能推行。按照湖北省“积极推进、点上突破、兼顾各方、逐步到位”的工作方针，武汉市“积极稳妥、因地制宜、规范有序、探索创新”的基本原则，科学有效地推进普通高中课程改革工作。一是在大力推进教育现代化建设的同时，考虑学校的现实条件，要求学校充分利用好已有的教学设施，同时鼓励学校创造条件改善教学环境;二是结合实际，分析先期进入课程改革的学校实施课程改革中的成功经验，充分吸收合理成分，加以利用;三是根据学生生活实际，重新选择教学内容，选取最有价值的知识进行教学。

二、达成沟通愿景

实施新的课程，要求教师的行为和思维方式、教学方法、内容安排，以及教学组织形式都发生一系列的变化。这些变化来自实施者的新的认识。惟有实施者既了解变革的必要性，又认识到变革的有效性，才会对变革有真正的需求，并付诸自己的行动。有时教师对课程变革持不关心的态度，是由于他们不了解课程变革的性质以及变革可能会带来的结果。

著名课程理论家迈克·富兰(MichaelFullan)说：“变革是一项旅程，而不是一张蓝图。”当我们踏上新的旅程，开始新的变革时，新课程倡导的新理念正与传统教育观念产生激烈碰撞。在实施变革之前，让教师清楚了解变革的必要性和有效性，其重要性无论如何强调也不会过分。我们应该采取多种形式让教师明确推行课程改革的意义，如组织课程论坛、教师沙龙，召开研讨会、报告会、分享会、交流会，主办辩论赛、论文评比等多种方式，让教师在思维的碰撞和激荡中，明确推行课程改革的必要性和重要性，并且认识到如果自己能在变革抓住机会适应变革，能更好地促进自己本身的发展，从而让国家课程改革的愿景成为教师实施变革的推动力。

三、寻求社会支持

1.发挥新闻媒体作用。借助新闻媒体的舆论宣传作用，加强新课程的社会传播和理解，引导人们改变观念，形成改革的最大共识，加快相应的社会变革进程是实施新课程的社会环境基础，进而将民众的了解和理解转换为支持新课程的社会力量。

2.争取政府加大经费投入。针对当前农村新课改存在的经费短缺问题，积极争取政府加大教育投入力度，给予高中“课改专项经费”支持，为课程改革在设备设施上进行充分的准备，投资装备课改所所需实验仪器室、信息技术教室、生物标本室、多媒体教室，投资建设高标准的通用技术实验室，扩大高中学校教育资源。

3.建立资源共享机制。充分利用城市高校专业资源丰富、科研机构众多的优势，依托省市相关教育行政部门和教育科研部门，努力打造由国家、省、市、区、校和8+1城市圈相关区域组成的立体式、网络式专业资源共享平台，最大限度地实现资源共享;要以学科建设为目标，以网络信息平台建设为载体，以备课组建设为核心，构建专业教科研团队，为课程改革提供必须的专业支撑。

四、建立保障机制

第一，营造良好氛围。充分利用各种宣传阵地，强化课改宣传，邀请家长、社会有关人士参加课改专题座谈会、听课等，引导他们参与支持课程改革实验，使他们懂得，社会的发展要求公民增强自立，遇到到问题学会优化解决，而新课改宗旨是为社会培养合格的公民。

第二，深化评价改革。制定与新课程理念相应的考试政策，进行考试改革。在考试的目标上体现多元性，即兼顾学生的基础知识，基本能力，情感、态度、价值观的全面评价;在考试的方式上体现多样性，突破原有的纸笔考试，将笔试与口试等多种方式结合。

第三，更新课程管理系统。课程改革对现行的高中课程管理体系提出了新的挑战。注重加强对课程改革带来的学分认定、选修课程、行政班和教学班管理、通用技术和信息技术课程、课程资源开发与利用、综合实践活动和学生综合素质评价等方面的研究，要逐步建立务实、科学有效的课程管理机制，积极探索在新课程理念下的学校课程管理系统。

第四，加强师资培训。课程改革的关键在教师，他们是课程改革真正的实施者。对于教师，不仅要做到“全面培训、全员培训、全程培训”，而且还要做到“先培训，后上岗，不培训，不上岗”。倡导在教学岗位上教师边实践边学习，边研究边反思，切实提高广大教师的课程执行能力。

（作者单位：武汉市新洲区教育局）

见习编辑 王爱民