新课改背景下高中历史教学策略与实践

■刘正涛

新课改背景下高中历史教学策略与实践

■刘正涛

武汉市高中新课改已经实行了一段时间，进行了多种尝试，有收获，也有一些困惑。作为教师应积极开动脑筋，运用智慧，寻求对策。现结合我在引导学生探究人教版历史必修5的第3课“从汉至元政治制度的演变”的教学实践加以说明。

一、教材与课标

1.策略探讨。在课程改革的大背景下，课程观取代了教材观，教材只是辅助学生展开探究的最重要的课程学习资源之一，而不是唯一的资源，课程标准则是教师进行教学活动设计的主要依据。课程标准的表述一般都比较抽象，教材的描述却非常繁杂。因此，要依据课程标准对教材做适当的“减法”，以提高教学效率。

基本思路：在讲述某个专题时，先摘抄课标要求，然后至少把人教版和岳麓版的教材进行比对，找出这些教材中共同描述的“核心知识承载点”，然后围绕着这些“核心知识承载点”对教材做“减法”。

2.教学实践。本次课的教学设计就是这样展开的。根据“武汉市普通高中新课程历史学科教学指导意见”和不同版本教材的描述，把本课分为两个课时展开，其中第一个课时主要探究“中央集权与地方分权”的问题。而通过比对，我找到的“核心知识承载点”有“七国之乱”、“推恩令”、“藩镇割据”、“北宋文官政治”和“行省制”等。根据它们对教材进行了重新编排，即所谓的做“减法”，于是呈现出三个逻辑严密又简明扼要的探究问题：“从‘七国之乱’到‘推恩令’”，“从‘藩镇割据’到‘文官政治’”，“从‘郡县制’到‘行省制’”。

二、学科体系

1.策略探讨。现在的课程标准和依据它编写的教材，是按照问题探究的专题式形式展开的，且每本教材只是集中展示历史的某个侧面，而不是像过去的教材是通史的形式，按照历史发展的先后顺序，把某段历史时期里的政治、经济、文化、国际关系、社会生活集中地全面地呈现。这样，在现在的教学实践中就会遇到历史学科特有的思维如何呈现的问题，否则会让人感到问题设计挺好，却都是浅尝辄止的。

基本思路：在引导学生探究某个历史问题时，注重其思维过程，即鼓励学生运用历史学科特有的思维方法，而不去刻意关注其思维的全面性，鼓励学生大胆表达自己的见解。

2.教学实践。本次课的某些环节就是这样展开的。如对“推恩令”的教学，不要放到大一统的角度去引导学生，而只是放在中央集权与地方分权的角度展开探究。如“行省制”的探究，并不要求学生全面地把握它，只要求对它有些感性的认识，即有利于中央集权、有利于统一多民族国家的巩固和发展即可。这样，既体现了历史学科特有的思维方式，又有利于调动学生参与教学活动，从一定程度上解除了学科体系变化带来的困惑。

三、知识展开与课时限制

1.策略探讨。现行的课程标准和教材，每一课里都有大量的历史概念、历史结论，而按照课程标准的新理念，这些概念和结论是要求在老师的引导下由学生自主探究去感悟去认识的。这样，老师就要创设新的历史情景引导学生来展开思维。可是，面对每周两个课时的教学安排，如何完成这个活动，是对每个老师智慧的艰难挑战。

基本思路：对教材中的历史概念、历史结论没有必要也没有可能一一探究，是否探究，主要看它在课标要求中的具体表述，是“知道”、“了解”、“列举”，还是“认识”、“明白”、“比较”。如果是前者，没有必要去探究；如果是后者，则要创设情景引导学生探究。

2.教学实践。本次课就在这方面做了一些尝试。如课标要求是“列举从汉到元政治制度演变的史实”，在此基础上“说明中国古代政治制度的特点”。所以，只对要用来说明“特点”部分的“史实”展开探究，而其它部分则按课标要求去“列举”。同时，每次课坚持用多媒体教学，这能在有限的时间里，可以给学生呈现更多的信息，更有利于学生思维活动的展开。

四、课内外探究活动的关系问题

1.策略探讨。按照新课程理念，历史知识的“知识”更像动词（“知识”是一种“探究的活动”），而不是名词（“知识”是一种绝对的、不变的“结论”）。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程，选择的过程，创造的过程。因此，必须拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱，把课内、课外探究活动有机结合起来。但是，如果高中阶段的所有学科都这样的话，学生课业负担之大是难以想像的，必须研究有效策略，解决这一问题。

基本思路：尽量围绕着“历史知识核心承载点”，把课堂的探究适当地向课外延展，让学生感到不是负担，而是历史课堂的有机组成部分。

2.教学实践。本次课就围绕着“行省制”，引导学生把课内、课外探究活动进行了有机的关联。课前引导学生查找与行省制有关的资料，课堂上引导学生从“中央集权与地方分权”的角度进一步加深对行省制的认识，课后从姓氏的角度继续对行省制展开探究，从而使整个探究活动浑然一体。

五、脱教材考与难度值的把握

1.策略探讨。根据近几年各地区的课改实验，以课标为依据，借助于大量运用新材料、营造新情境来考查学生成为主流形式，即所谓的“脱教材考”。但是，对于没有分文理科的高一学生来说，由于还没有实践的经验，究竟应该怎样做，难度值把握到哪种程度，对于在第一线进行课改的教师们来说绝对是一个巨大的挑战。

2.教学实践。我针对高一学生的特点，以本课的“选官、用官制度的变化”为例，进行了尝试。我为学生虚拟了一个历史人物：“没有显赫的祖上，家境非常贫寒；克服常人难以想像的困难，至学富五车、才高八斗；身高1.80米，长相俊美，堪称风流倜傥；注重个性发展，常以自我为中心来规划人生；在周边邻里之间是个既可爱又可恨的异类。……”引导学生阅读教材，让他们思考：如果想博取功名，这个人在汉、魏晋南北朝、隋唐三个历史时期能否成功？并说明原因。

朝代 制度 选官标准 优缺点汉朝魏晋南北朝隋唐

在学生探究的同时，显示上面的表格，提示学生思维的过程。这样，既有历史情景的创设，让学生能“神入”历史之中，又对教材做了“减法”，照顾了历史学科的“核心知识承载点”，还对学生进行了历史学科特有思维的养成教育。更重要的是，这样的问题设计符合新课改的理念，适合高一学生去探究。

从某种意义上说，新课改背景下的历史教学的过程可以理解为：玩、动、回、实的过程。“玩”，指每节课要让学生在玩的氛围中展开，让学生感到学习历史是一种享受，从而有探究的欲望。“动”，指学生在老师的引导下，对“历史核心知识承载点”展开探究，这个探究的展开是以前面的“玩”为基础的。“回”，指前面的两项活动，要在老师的掌控范围之内，并以课程标准为依归。“实”，指学生在经过前面的探究之后，无论在历史的思维、学习的习惯、知识的理解与记忆等方面都有实实在在的收获。

随着高中新课改的逐步深入，或许历史教学中会有更多的问题困挠着我们，但只要我们的教师心存改革，积极面对，勤于思考，努力创新，一定能够顺利地克服教改的阵痛，走向光辉的明天。

（作者单位：武汉市江岸区教研窒）

见习编辑 王爱民