用多媒体营造诗意课堂
——浅谈多媒体在小学低年级古诗教学中的运用
2009-04-12武汉市汉阳区五里墩小学徐玥
■武汉市汉阳区五里墩小学 徐玥
用多媒体营造诗意课堂
——浅谈多媒体在小学低年级古诗教学中的运用
■武汉市汉阳区五里墩小学 徐玥
徐玥,小学高级教师,湖北省级普通话测试员,武汉市优秀青年教师,汉阳区学科带头人,汉阳区教科研先进个人。钟情于语文教学研究,积极实践,勇于探索,形成了清新自然、情意交融的教学特色。承担市区公开课十余节,曾获“湖北省信息技术与学科整合课比赛”一等奖、“武汉市小学语文优质课比赛”一等奖、“汉阳区优质课竞赛”一等奖、“湖北省小学语文研究课竞赛”说课二等奖。撰写的十多篇论文、案例等曾获国家、省、市、区各级奖励。
古诗是中华灿烂文化遗产中的瑰宝,是人文教育和语言文字学习的重要资源。鄂教版教材在每册教材中安排了八篇古诗,其目的是为了加强古诗教学,扩大小学生古诗的阅读量。然而,小学生知识面窄,生活阅历浅,对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远,学习起来有一定的困难。特别是对低年级的学生来说,更是如此。如果在教学中一味析词析句,就会将诗的美感破坏一空;如果只是单纯地读来读去,不理解意义,不仅会使课堂显得枯燥,更难以让学生读出诗的韵味。在古诗教学中,我尝试运用多媒体辅助教学,较好地处理了古诗教学中的“析”与“读”的问题,使学生们在充满诗意和趣味的课堂中,兴致勃勃地读与思,受到美的熏陶。
一、创设诗境,整体感知诗意
古诗语言凝练,意境优美,寓意深邃。因此,在教学中如果能恰当运用多媒体化静为动,变无声为有声,通过丰富的画面,悦耳的音乐为学生创设优美的诗境,就能让学生迅速地入情入境,投入到学习中来。
在教学一年级古诗《风》时,我将诗中所描绘的四种“风”带来的不同景象制作了CAI。其中有秋天黄叶翩翩飞舞,有早春野花迎风绽放,有江水滚滚波涛汹涌,也有青青竹林随风摇曳,并配上了悠扬的长笛演奏曲。当揭示诗题后,我一边播放CAI,一边范读全诗。学生们对我的范读给予了这样的评价:“老师你读得好美,我被陶醉了。”“我觉得风好有趣啊!”“我觉得风很神奇,把花吹得这么美。”“老师你读得好,画好看,音乐也很好听,我被感动了。”正是由于诗中抽象、凝练的语言与具体的形象实物联系起来,学生们的眼睛看到的是诗意的画面,耳朵听到的是诗意的音乐和朗读,所以他们很快地进入了诗的意境之中,从而对这节课的学习充满期
待。
二、品词析句,集中突破难点
古诗中的用词十分凝练,可以说字字都是诗人反复推敲的成果。理解诗意,是学生美读成诵的基础,所以抓住重点词来理解句意成为了教学的难点。传统教学中常用逐字逐词的串讲法,难以激起学生的兴趣。为了让课堂更具趣味性,更有助于学生学习兴趣的形成,我尝试使用多媒体,力图通过形、声、色等形式将抽象的语言转化为直观、具体的视听材料,使学生们对重点词句的理解化难为易。
在教学二年级古诗《绝句》时,我认为“窗含西岭千秋雪”这一句最难理解,不仅“含”字的意思学生难以体会,就连“千秋雪”学生也不知道是什么。如何让孩子们在轻松的氛围里,理解这句诗呢?在教学里,我借助了CAI,我在CAI中将诗中所述的情景,以FLASH的形式呈现。当讲到“窗含西岭千秋雪”这句时,我首先请学生在屏幕上找一找雪在哪里,学生很快找到了。我接着说:“看到了这雪,你心里会产生什么疑问呢?”学生看到的是整幅春景图,于是有人马上发问:“为什么春天来了,山上的雪还不化呢?”我借机给学生讲述了“千秋雪”的意思。然后,我提了一个问题:“这山上的积雪与作者有什么关系呢?”学生通过进一步观察发现了,诗人是坐在家里通过窗户看到了对面的景色。最后我播放出诗人在室内观景的动画,又要学生们看看教室的窗户呈现的景色,他们很快地感悟到这景色就像墙上多了一幅画。于是我说:“诗人看到自己家里突然多了一幅这么美丽的风景画,心里一定十分——”“高兴!”学生齐答,接下来的朗读学生们情绪高涨,都能积极地将诗人的愉快心情表达出来。在看一看、找一找、质疑解疑的教学过程中,学生们始终保持着浓厚的兴趣,重难点就轻松地突破了。
三、激发想像,有效升华情感
古诗中的语言具有鲜明的形象性,很有美感,它为学生的想像提供了广阔的空间,而独特丰富的想像又能使低年级的学生对古诗中所表达的情感有更深层次的体会。在教学中使用多媒体,能让学生直观有效地促使学生们展开想像。
在教学《绝句》时,我认为“两个黄鹂鸣翠柳”这一句,意思浅显易懂,学生只需要读一读就能理解。然而只是理解却难以达到美读的效果,只有当学生通过想像,体会到诗的意境了,体会到作者的情感了,才能真正地读出自己的体会来。于是我让学生们尽情地欣赏动画,静静的聆听黄莺的叫声,然后问道:“你猜猜在这么美的春天里,它们会唱些什么,会说些什么呢。”果然一石激起千层浪,学生的想像丰富且美好。有的说“这里真美呀!”有的说“我们好开心呀!”有的说“这里太美了,我们就在这里安家吧!”还有的说:“今年我们就在这里过冬吧!”这么一来,学生对这句话的理解,在老师的启发下融入了自己的想像而达到了新的高度,想得美,读起来自然有了韵味。
四、指导朗读,准确读出韵味
工整的对仗,压韵的平仄,古诗让人读起来琅琅上口。在教学中如果恰当使用多媒体,直观的画面,动听的旋律,能为学生们提供了生动形象的语言,更易于让学生们身临其境地体会诗句的意境和情感。如此一来,学生们不仅容易读出诗中韵味,背诵起来也能事半功倍。
在教学古诗《风》时,由于四句诗描述的风带来的景象各不相同,自然在朗读时语气,语调也应有所不同。对于一年级的学生,读出四句诗的不同感受,并不是一件容易的事。然而,当看到CAI中展示的不同景象时,他们很快地有了不同的体会。“叶落”与“花开”他们觉得美,于是读得轻柔,甚至面带微笑;而“千尺浪”和“万竿斜”让他们感受到风的力量,所以读得很有气势。到了一节课快结束时,我请每个小组选用自己喜欢的方式来朗诵古诗,我发现展示时没有一个学生是照着书朗读的,正是多媒体的使用,让孩子们能轻松背诵。
通过实践,我感受到,在低年级的古诗教学中,多媒体的使用能让诗中的形、声、情直接作用于学生的感官,让学生们受到美的熏陶。这种形式低年级的孩子十分感兴趣,这样的课堂很有效率且富有诗意和趣味性,能十分有效地培养学生们学习古诗的兴趣,引领学生在古诗的海洋中畅游。
见习编辑 王爱民