透析后进生转化中的“穿针眼”效应

黄志荣

“人法地，地法天。天法道，道法自然。”这四句话，是老子思想精华之所在，它不仅是做人做事的法则，而且对我们的教育也有巨大的借鉴意义——教法自然。我们可以从自然法则中找到教育的法则，如果我们细心品味生活，就会发现生活中的各种现象对于我们的教育工作有着很大的启示。

生活中有一个著名的“穿针眼”效应：在穿针眼时，大家都有这样的体会，越想把线穿过去，就越不容易成功，这种现象就是“穿针眼”效应。从心理学的角度来看，目的性越强，成功的几率越低。所以我们在从事具体工作的时候，不妨适当降低一下期望值，目的性少强些，成功的机会反而就越高。

“穿针眼”效应的理论对于改进我们的后进生工作有着重要的启示。我们把一部分后进生纳入到教育工作中心的中心，还唯恐做得不够。于是围绕着后进生，有领导的高度重视、班主任的紧盯策略、党员的帮教措施、班干部的结对子。总之一切能想到的、能做到的，都付诸实施。后进生成为所有人的焦点，他们的一举一动都受到监督，一有风吹草动就草木皆兵，马上予以教育。自以为方法得当、处理及时、措施有力，恰不知学生离我们越来越远，心灵越来越封闭，抵触情绪越来越激烈，他们以无声的对抗、叛逆的行为来表达心中的不满。可见过度的教育，不仅不能起到良好的教育效果，反而会起到副作用。

因此，我们在后进生的教育中，也不妨适当降低一下期望值，目的性弱些，成功可能性反而更大。

一、少一点聚焦，多一点距离

在后进生的教育过程中，很多老师都有过这样的体会：管得越严，学生的抵触情绪就越强烈。学生和老师之间的关系常常演变成“小偷和警察”的关系。学生会下意识地躲避老师的关注。老师对学生无微不至的关怀常常引起他们的反感。这使得很多老师觉得困惑。

其实原因很简单，只不过我们有时“身在此山中”反而不知罢了。所谓“物极必反”，这些学生经常受到批评，他们的自我防御意识很强，“零距离”的教育与监督，使得他们焦虑和不安，会让他们产生压迫感，感觉自我空间受到侵犯，从而产生抗拒的心理。职业学校里的学生大部分处于青少年时期，他们既需要他人的关怀和爱护，同时自我意识非常强烈。社会心理学家通过研究发现，人与人之间交往的融洽程度和他们之间的密切程度并不是呈绝对的正比关系——交往越密切关系越融洽，而是呈曲线关系，即保持一定密切程度的人能形成最好的人际关系。任何人都需要一个独立的自我心理空间，让他们感到更安全和自在。一位心理学家做过这样一个实验：在一个刚刚开门的大阅览室里，当里面只有一位读者时，心理学家进去拿把椅子坐在他或她的旁边。实验进行了整整80人次。结果证明，在一个只有两位读者的空旷的阅览室里。没有一个被试者能够忍受一个陌生人紧挨着自己坐下。由此可见，任何人都需要在自己的周围有一个自己可把握的空间。

后进生转化工作中应该和学生保持适当的距离。教师与学生之间的关系是非常微妙的，亲则生狎，远则生隙，保持适度的距离才能达到最佳的效果。

教师运用人格与智慧的力量去赢得学生的尊重，扩大自己的“非管理影响力”，对不同的学生保持着适当的距离，这是教师教育智慧的表现。对于后进生，可以保持一种威严，当然这种威严不是来自斥责，不是来自生硬的面孔，而是有意识地运用距离的力量，这种距离的力量并不至于使他们感到不安，却使师生彼此相互尊重和心照不宣。多一分理解，少一分训斥；多一份尊重，少一份唯我独尊的心态。师生交往就如同朋友交往，给彼此都留下一些空间，这样才能更加有利于促进学生的发展，也使老师的教育工作更轻松自如。

美的距离产生魅力，魅力产生尊严，尊严产生力量，而这种力量无疑是促进学生向上的动力。有意识地与学生保持适当的距离是教育现实的需要，是师生各自心理安全的需求。古人易子而教，是很有道理的。师生之间只有保持适度的距离才能达到最佳的教育效果。

二、少一份功利性，多一份爱心

现在很多学校为了加强常规管理纷纷推行量化考核制度。量化考核作为一种科学的考核方法，有它的优越性：管理更规范，更有据可查、更客观，弥补了主观评估的随意性。但一套制度、方法一旦操作走上极端，必会带来很大的弊端。眼下，一些学校对班级、班主任的考核往往以量化考核分作为绝对的依据，量化考核的结果与班主任老师的利益直接挂钩。于是，为了考核出成绩，班主任不遗余力亲力亲为，同时在班级里也实行更细的量化考核，分数与每个学生的利益息息相关。在班主任老师的领导下，全体学生开展了“分数”保卫战，为分数想尽办法，而那些扣分的“主力军”——后进生就成为众矢之的。

车尔尼雪夫斯基说：“教师要把学生造就成什么人，自己就应当是这种人。”可见，要为人师表，就必须严格要求自己。班主任老师由于其工作的特殊性，尤其要注重自身的一言一行。做到爱业敬业。诚实正直，言行一致，表里如一，遵纪守法，清正廉洁，以身立教。

在量化考核的引导下，有些班主任为分数把学生骂得狗血喷头或者与检查人员吵得面红耳赤：也能为分数弄虚作假，托人情、搞关系。平时“不为五斗米折腰”的老师，这时纷纷将分数奉为至宝，不顾教师的尊严和肩上的育人重担。这样一来，对学生人格成长的示范作用将无从谈起。上行下效，学生也纷纷作假，蒙混过关。教师对后进生的教育往往也是简单粗暴，扣分了就来找你，但只是在一些琐碎的事情上严加要求，横加指责。很少从学生身心发展出发，人性化地给学生有利的辅导和帮助，真正涉及他们的思想深处。教育不仅缺乏深度，而且会起到负面效应，这使我们的后进生转化工作苍白无力。

教育管理应体现以人为本、以生为本的理念。学生的未来就是教育的未来。建立一套适合职校学生发展的教育管理模式，是极为紧迫的事。量化考核制度具有一定的科学和较强的操作性，但它需要人性的弥补。特别是在我们教育学生的时候要有一颗热爱学生的心。关心学生、爱护学生是教师义不容辞的职责，具体表现在对学生健康成长的真心关注和对学生在成长过程中所出现的行为、思想偏差的宽容，同时加以耐心地引导，科学而又真诚地关心每个学生的健康成长。这就要求我们的教师多些博爱，少些狭隘；多一分真诚，少一些功利。这也恰恰是班主任必须具备的人格特性。在教师们辛勤的真心付出下，才能培养出同样具有爱心、学会宽容的学生。

三、少一些批评，多一些鼓励

后进生是经常被批评的群体，时间长了，被批评得多了，承受批评的域限就会随着刺激的加强逐渐增大，于是学生普遍表现出对批评无所谓，不仅会降低批评的效果，甚至反而会起到相反的作用。

一些老师往往自诩管理严格，坚信严格的管理能出好的人才，但却忽视了对学生管理应严而有度，严而有情。一味的求全责备，会使部分学生养成了苛求自己和苛求他人的心理定势，失去了最宝贵的平常心，更谈不上进取心了。有的学生在老师的苛求下，甚至会走向反叛的一面，做一些故意违纪的事作为对“苛求”的报复和宣泄，从而导致学生最终走向职业越轨。在这样的教育管理下，培养出来的学生的心理是失衡的，人格是残缺的，甚至是畸形的，或是唯唯诺诺、谨小慎微，没有主见：或是阳奉阴违、弄虚作假、独行专断。

心理学研究表明：人人都有维护自我尊严的强烈意识，在这一点上，学生也不例外。有的教师就不理解这一点，在学生犯错误时，常常采取简单粗暴的方法，甚至采取侮辱学生人格尊严的方式，造成学生逆反心理。许多事实证明，只有当学生的人格尊严得到维护，自信心得到提高，才能在内心深处克服消极自卑心理，才能接受教师的教育和影响。

卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的办法是赞扬和鼓励，真诚的赞扬与鼓励可以收到好的效果，批评和耻笑会把事情弄糟。”由于学生处于青春发育期，生理、心理都处于不成熟、不稳定阶段。这个时期，他们容易出毛病，犯错误。关键的是在学生犯错误之后，我们怎样教育的问题，有的教师采取严厉的批评、指责，甚至体罚，往往造成学生的逆反心理，导致师生关系的紧张。相反，老师采取宽容、谅解、鼓励的态度，通过耐心细致的思想工作，结果不但使学生承认了错误，而且还很快地改正了错误。事实证明，在教育过程中，鼓励比惩罚更有效。马斯洛的需要层次理论告诉我们：人人都有被尊重、表扬的需求。在教育实践工作中灵活运用技巧性的赞扬将会起意想不到的激励作用。

(作者单位：江苏省常熟职业教育中心校)