职校班主任工作中加强学生情商教育之我见

陶 宏

作为学校素质教育的主要实施者，班主任工作在于培养学生健全的人格，建立一个具有良好班风、学风，具有凝聚力的积极向上的班集体，这一切都离不开学生的情商水平，而提升情商水平最快捷、最有效的方法是糅合于班级教育管理过程中的情商教育。

培养学生的挫折承受力与毅力，学会控制自我、调节自我。职校学生起点相对较低，自我控制力较差。以往的失败经历使他们失去信心，产生自卑心理，而这种心理对他们今后的成长来说是大为不利的。因此，班主任在教育T作过程中必须让他们明白挫折是学习乃至人生中必然的经历，只要努力，困难总会过去；多鼓励学生，给学生以成功的机会，使他们获得心理的满足和成功的喜悦，进而增强学生的挫折承受能力。除此以外，要注意引导学生对自己不切实际的行为目标及时地进行修正调整。学会不断完善自己，保持人格的完整与和谐。

引导学生悦纳他人、调适自我，建立良好的人际关系。由于独生子女家庭教育中存在着明显的宠溺现象，学生以自我为中心的个性明显，与人相处能力低下。如此成长环境，也就促成了学生理解他人、悦纳他人的能力缺失。不少学生遇到困难和挫折，首先不是从自身找原因，而是埋怨和妒忌他人，长此以往，造成人际关系紧张。因此，班主任应注重引导学生学会适应环境，人际交往中能彼此谦让，要求学生在注重自我个人发展的同时，加强与他人的合作。

指导学生进行合理的目标定位，确立切合实际的人生理想和发展目标。受教育实践中客观存在的“应试教育”倾向的影响，无论是社会、家庭，抑或是学校、教师，往往忽视了学生能力和心理素质的培养，片面地以考试成绩作为评价学生的主要或唯一标准，学生自我目标定位中也存在着明显的不科学性。因此，我们应根据学生自身的实际情况，引导学生实事求是地分析和研究自己：思考自己的过去，审视自己的现在，设计自己的将来。引导学生从自身实际出发，注意目标定位的多向性和绩效性。

班主任作为学校德育工作的主导者，是班级的灵魂。常言道：学高为师，身正为范，教师的一举一动、一言一行都对学生起着示范作用。要管理好班级，开展好对学生的情商教育工作，班主任应努力做到以下几个方面：

建立和谐的师生关系。高素质的班主任教师要有广博的知识和较强的组织管理能力。班主任工作必须强调师生交流，而良好的交流只能建立在和谐的师生关系上。对于大中专职业学校的学生来说，由于其自我意识的不断发展与强化，往往倾向于接受具有工作责任心、平易近人、幽默风趣、客观公正及关心、理解、爱护学生的教师。而教师的这些品质亦有助于建立真诚、民主、平等的师生关系，便于教育管理和组织的同时也能给学生树立良好的榜样，促进学生交际能力的发展。

善于调控自我情绪。在班级管理中，教师的情绪对班级气氛有着直接的影响。教师积极高昂的情绪有助于调动班级气氛，激发学生学习和参与班级活动的积极性。但教师与其他普通人一样，在生活和工作中也会遇到各种各样不如意的事，如果把由此引发的消极情绪带到课堂教学中，必然会给正常的教学活动带来不利影响，进而影响教学效率和教学质量。因此，教师必须了解并善于控制和调节自己的情绪，确保自己在教学中始终处于积极的情绪状态。不能把生活或工作中的消极情绪带到课堂上，也不能因自己的喜好而偏爱某类型的学生，避免和尽力改善由自己性格、形象中的缺点对学生造成的消极影响，以饱满的热情和高度的责任心投入到教学中去。

正确看待和理性评价学生。班主任老师能否公平、公正、实事求是、对学生一视同仁，能否做到正确看待和理性评价学生，直接影响着班主任在工作中的“公信力”。班主任应当做到看待和评价学生时能够换位思考，设身处地地从学生所处的角度、位置、环境去看待、理解和处理事情，领悟学生的所思所感所为，给予学生同等的关注；会欣赏和信任学生，用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给予鼓励和热切的期待；不吝惜爱心的投入，与学生经常交心谈心，让学生感受到老师在乎他、关心他和信任他。

(作者单位：江苏省南通体臣卫生学校)