浅论终身教育思想对中等职业教育发展的影响

徐文友　史修金

国际发展委员会对终身教育作的定义：“终身教育这个概念包括教育的一切方面。包括其中的每一件事情，整体大于部分的总和，世界上没有一个非终身而非割裂开来的永恒的教育部分”，即“人们在一生中所受到的各种培养的总和”就是终身教育。终身教育思想强调人的一生必须不间断地接受教育和学习，以不断地更新知识，保持应变能力。这种理念正好符合时代、社会及个人的需求，因此终身教育思想获得各国政府前所未有的重视就理所当然了。所以，建立终身学习体系已经成为2l世纪世界教育改革与发展的共同趋势，成为一些国家，特别是发达国家的共识。

可见，终身教育思想的作用与影响是极其广泛的。它掀起了全民继续教育的热潮，促进了一场广泛的教育创新。终身教育怎么教、学什么，是最基本的问题，也是亟待思考及解决的问题。这里笔者主要就终身教育思想对中等职业教育的作用与影响谈几点浅见。

一、终身教育思想提升了中等职业教育的内涵并促进了中等职业教育的飞速发展

现代中等职业教育是现代教育体系的重要组成部分，随着社会职业分工及社会职业领域的不断拓展，职业教育已经形成自己独有的完整体系。现代职业教育包括技术教育、职业教育和职业培训等范畴。职业教育既是就业教育，也是创业教育，更是终身教育。职业教育的内涵和体系将随着人类社会的发展不断发展、不断完善，并贯穿整个人类始终。成为终身教育的有机组成部分。

受终身教育思想启迪和影响，很多国家对职业教育作了重新规划，纷纷把全民职业教育纳入了终身教育的体系：美国早在1971年就在全国范围内推行终身化的职业教育——生计教育，其目的就是帮助人们获得全部生涯的谋生技能并形成个人生活的方式：日本在1978年也明确提出“职业训练及终身技能评价是职业教育的方向”：1999年，韩国汉城召开的第二届国际技术与职业教育大会明确提出：“技术和职业教育与培训，要将其作为终身教育一个内在组成部分。”这些对拓展职业学校的办学思路有所启迪。

我国于1999年1月批转的教育部《面向2l世纪教育振兴行动计划》明确提出了到2010年基本建立终身学习体系的目标。党的“十六大”报告在阐述全面建设小康社会的宏伟目标时，明确提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全民发展。”2004年国务院批转的《2003—2007年教育振兴行动计划》中，专门提出“职业教育与培训创新工程”，这是全面建设小康社会、实施人才强国战略的又一项重大举措，为发展多样化的继续教育、终身教育提出了一些制度化创新措施。构建终身教育体系，就是要超越传统的、单一的学校教育体系，使教育贯穿于人的一生并使之成为全社会的事业。

职业教育已经成为国民素质教育的一部分，既适应学龄期的学生，更能满足成人的技术培训。目前职业教育与义务教育、高等教育同等重要，在国家教育发展战略指导下。得以飞速发展。

二、终身教育思想对中等职业教育发展指导与引领作用

终身教育是21世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮，它对国际教育改革产生了重要影响。终身教育理论的创立者、成人教育家保罗·朗格朗，于1965年在联合国教科文成人教育会议上首次提出终身教育思想。他认为将人的一生分为教育和工作两个部分是不科学的，学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部。不能将学校教育等同于教育，教育应是人生持续进行的全过程，是人一生中所有教育机会的统一。它包括学校教育、家庭教育、社会教育等一系列正规教育和非正规教育。覆盖基础教育、职业教育、高等教育、继续教育。终身教育的理念核心，就是教育要贯穿于人生的始终，要使教育和生活密切地结合起来，它对制度化的教育提出挑战，强调人们个性发展的全面性、连续性、实用性，比传统教育更加能够显现其丰富性。

我国对终身教育的重视是从上世纪80年代末和90年代初开始的。终身教育作为一项规定和任务。已分别写人《中华人民共和国教育法》和《中国教育改革和发展纲要》中，并在2l世纪振兴行动计划中明确提出了到2010年基本建立终身学习体系的目标。2004年教育部提出抓紧终身学习法的研究起草工作，并将大力推进终身教育体系的建立和完善，积极发展职业教育与成人教育，推动学习型组织、学习型社区、学习型城乡建设。教育部还提出具体要求：职业教育与成人教育要面向企业、社区举办夜校、周末学校，实行更加开放、灵活、多样的办学形式，继续推进学历教育与培训结合，充分发挥现代远程教育、自学考试的作用，促进各类学校的衔接与沟通，逐步形成以各种学习型组织为基础的较为完善的终身学习网络。满足人民群众多样化的需求。因此，向社会普及终身教育和终身学习的理念，构建全社会终身学习体系，意义重大，任务艰巨。

中等职业教育是终身教育体系的重要组成部分，它包括中专、技校、职业高中、成人中专等。中等职业教育应树立终身教育理念，由单纯的就业教育向培养高素质劳动者转变。由培养技能型人才向培养具有综合职业能力的复合型人才转变，由知识型、技能型向创新型、创业型转变。学校要主动适应学习型社会的需要。一方面要为终身教育体系的形成服务，进一步发挥学历教育、非学历教育、继续教育、职业技术培训等多种功能。普通教育、职业教育、成人教育和高等教育要强调相互间的衔接与沟通，为学习者提供多种受教育的机会。另一方面，在培养学生就业能力的同时，要更加注重学生学习能力、动手能力和社会能力等综合能力的培养，更加关注学生的发展，学会做事、学会共处、学会生存。加强创业教育，培养创业能力，鼓励职业学校的毕业生自主就业和创业，使学生毕业后既能适应就业要求。又能自主创业，还能适应继续深造、终身学习的需要。

职业教育要改变长期以来学制单一，教学计划、大纲、教材缺乏灵活性，教学方法、手段简单，学生选择性差的局面，积极推行制度创新，建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的灵活的学习制度和培训制度。满足学习社会化、终身化、个性化的需要。

在终身教育理论的形成和发展过程中，中等职业教育朝着教育终身化、全民化和社会化方向发展的研究与改革已经开始。中等职业学校要在现代社会中体现自身的价值，就要摒弃传统的办学思路，发挥更具时代特征的教育功能，制定更有进取性的办学策略，在创新中求发展，在改革中创特色。

三、终身教育思想促进了对中等职业功能进行再认识

终身教育理论认为，在学习化社会中，终身教育网络的构建将使人的终生都能接受教育，都愿接受教育，都在接受教育。这种教育可以来自学校，来自社会，来自其他形式的学习化组织。以终身教育思想审视当前的职业教育，我们认为中等职业学校教育功能的内涵是相当丰富的。

一是育人功能。育人功能是指发展人的个性、提高人的素质的功能。中等职业学校在形成人的基本素质的教育过程中。要让学生通过自主性学习、研究性学习、互动性学习掌握基本的学习方法，增强自我导向的学习能力，拥有终身学习的愿望和动机，同时要培养学生掌握基本的生存能力，使学生具备基本的文化素质、道德修养和职业技能。

中等职业学校的教育工作，不再把“就业教育”“适应上岗”作为唯一的教学目标，而应着眼于人的整个职业生涯，持续开发人的思维，尊重人的人格，促进人的个性发展，发挥人的智能优势，提高人的综合能力。使人能适应社会的动态发展。在教学上通过与生产实践、社会服务、技术推广、智能开发的紧密结合，让学生既学会动手又学会动脑，成为高素质的劳动者和实用人才。

二是社会功能。社会功能是指为社会服务、推动社会发展的功能。中等职业学校在多方面担任着为社会服务的重要角色。只有多层次、多渠道、多形式办学，才能推进学习型社会的构建。过去大多数中等职业学校所提供的教育，主要是面向初中毕业且没有升人普通高中的学生，由于学校办学思路僵化，发掘资源优势、开拓培训市场的力度不足，学校的社会服务功能并没有很好地得到发挥。

构建社会化的终身教育体系，形成终身教育网络，是推进终身教育的关键。中等职业学校的社会功能因此也有了新的内涵：中等职业学校要进一步向社会开放，与各类职业教育相互沟通、相互衔接、相互支持，开展学历教育、非学历教育、继续教育和多种形式的职业技术培训，对社会弱势群体，如体弱、病残、下岗、贫困人口的培训教育也应更为关注。中等职业学校向社会开放，不单指培训教育，学校现有的教学资源也应为全民教育、全民学习、全民健康及提高全民素质服务。来满足人们对终身教育的需求。

四、终身教育思想加快了中等职业教育课程体系的构建

随着科技的迅猛发展、知识更新速度加快和职业的更换越来越频繁，人才市场将不再满足劳动者只具有一技之长。随着产业结构的调整和市场经济的日益完善，必将引发劳动者的工作流动；随着学习型社会的到来，职业教育将伴随人的整个职业发展过程。所有这些都将使得未来社会的劳动者，需要具备较宽厚的智能基础、较强的学习能力。那些以知识灌输为主，或者单纯强调技能与实用知识的传统教学已不适应社会的需要。这一切都表明：中国的职业教育理念，正从岗位(专业)定向教育向综合职业能力教育和终身教育转变。

可见，终身教育思想是时代发展的产物，代表着先进生产力的要求。但是，终身教育并不仅仅是把学习的时间延长和教育对象的扩展，而是对传统教育的培养目标、教育内容、教育资源、教育手段、教育方法等进行了全方位的革新，力图变传统的“知识中心”教育为可持续发展的“人的自我完善”教育，并通过全民自觉性的调动、学习习惯的养成、学习能力的不断提高来构筑面向新的知识经济时代的学习型社会。因此，终身教育思想下的中等职业教育改革的价值取向是为受教育者职业生涯奠定基础，也为构建国民和谐的职业生涯提供保障。然而，我国现行的中职课程体系在一定程度上忽视了学生学习方法的培养、学习习惯的养成、个性的发展、创新精神和创新能力的培养，这已不适应时代发展的要求，也不符合终身教育基本要求。所以构建体现终身教育理念的中职课程体系，就要以培养学生学会认知、学会做事、学会生存为课程目标，遵循人本性原则，达到优化课程结构的目的。在课程实施方面更新教师观念，树立以发展学生个性为目的的学生观、让学生主动发展的教学观，转变学生被动学习的学习方式，培养学习者主动学习的意识和能力，教师应以培养学生自主学习能力为目的来设计教学方法。在课程评价方面采用能够促进中职学生学习能力的全面发展、促进中职教师素质提高、促进中职课程的可持续发展的评价过程。简言之，就是因材施教、注重实用、科学规划、和谐发展。

总之，终身教育思想对中等职业教育的作用与影响是丰富的、广泛的，它指导并引领中等职业教育的发展，促进了对中等职业教育功能的再认识，加快了中等职业教育课程体系的构建。随着我国教育现代化的飞速发展，终身教育思想对中等职业教育的作用与影响将更加广泛。