张扬个性，培养学生的创新意识和创新能力

齐向伟

[摘要]尊重学生，张扬个性，有利于培养学生的创新意识和创新能力。一要创设民主和谐的氛围。二要创设有创造性的情景。三要鼓励学生求异中发展。四要在激励活动中提高。

[关键词]语文教学 尊重学生 张扬个性 培养能力

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0310165－01

个性是一个人的本质特征，每个学生都有独立自主的个性，语文教学中，尊重学生，张扬个性，有利于培养学生的创新意识和创新能力，符合新课程教学改革以人为本、以学生为主体的要求。教学实践过程中，我尝试着从如下几个方面入手，取得了一定的成效。

一、创设民主和谐的氛围

无论在学习还是生活中，师生在人格上是平等的，新课程标准也提倡师生良师益友的关系。教学过程中，树立以学生为主体的思想，把创设和谐的课堂氛围放在首位，使学生产生安全感、愉快感，不仅增进了师生感情，有助于学生畅所欲言，勇于发表自己的见解，而且，张扬了学生的个性，有助于学生创新思维的发展。

我们也是从学生时代走过来的，没有哪个学生会喜欢声色俱厉、一本正经的老师，面对这样的师长，无形中在师生间隔开了一道难以逾越的鸿沟。正因为我有如此体会，所以，只要我步入课堂，都会把烦恼不快或身体不适等情况抛到脑后，以饱满昂扬的精神状态进行授课。教学过程中，给学生更多的是微笑和鼓励，课堂语言尽量让学生感觉的亲切些。“你提的问题很深刻”，“你回答的真不错”，“你的答案还差一点，再想想，比如……”，“错了没关系，重在参与”。话语虽然简单，但给予学生的是肯定、鼓励与安慰，使学生感觉到自己未被冷落，没被嘲笑，感受到老师的爱；使学生充满了学习的信心，满足了他们的表现欲，其个性的发展也顺理成章。

对学生的课堂违纪行为，我认为这很正常，学生正处于身心发展的阶段，有意注意的时间各有不同，符合他们活泼好动的天性。对此，我不是训教呵斥，而是用警告、责备的目光提醒他：老师对这种行为不满意，示意他立刻改正，目的是不用厉声训斥挫伤他的自尊心，而且影响其他同学。多数情况下，学生能立刻领会到我的意图，把注意力调整到课堂上来。

二、创设有创造性的情景

心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，和谐的富有创造性的情境是培养学生创造性思维，促进其个性发展的重要条件。

创设有创造性的情景，不仅可以活跃课堂气氛，而且有利于活跃学生的思维，促进其个性的发展。教学实践中，我改变了传统的教师讲、学生听的教学方法。在民主和谐的学习氛围中，以和蔼可亲的态度，创设有创造性的情景，对学生循循善诱，引导学生多思多问，允许学生发表不同的意见和看法，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性。讲授《大自然的语言》时，我开门见山的问：“同学们，你们知道大自然的语言吗？”学生们感到的是疑惑不解，交头接耳互相询问，但无从答起。我紧抓时机接着问：“当你看到小草从地里钻出来时，你知道是什么季节到了？”“春天！”同学们答。“当你看到树叶变黄从树上落下来时候是什么季节？”“秋天！”“那当你看到大雁南飞……”，“冬天马上到了！”同学们争先恐后的抢着回答。“同学们，这就是大自然的语言，你们还知道哪些呢？”“噢！！”学生们恍然大悟，纷纷举手发言，列举大自然的花香鸟语，草长莺飞等。

学习《司马光》时，引导学生积极思考，大胆发言。我问同学们：“还有哪些救人的办法呢？”学生们经过一阵窃窃私语后，纷纷发言。“把水缸推倒！”“找大人帮忙！”“往水缸里放梯子！”“找根管子把水吸出来！”……对学生的独立见解热情鼓励的同时，我又述说当时的社会条件和紧急情形，再让同学们讨论比较，哪种救人方式最合适、最节省时间。学生们的思考热情一下被调动起来，既增强了学习课文的积极性，又都体会到了成功的欢乐。

三、鼓励求异中发展

思维定势是学生创造性思维发展的最大障碍，是学生张扬个性的拦路虎，为克服思维定势，在语文课的教学过程中，我鼓励学生采取多种思维方式，从不同的角度、不同的思路求异创新。

讲授《麻雀》时，我提出一个问题：“老麻雀飞到猎狗前时为什么扎煞起全身的羽毛？”学生们的答案很多：“老麻雀和猎狗相比太弱小了，它又没什么自卫的武器，是因为害怕、紧张而造成的。”对这个答案我给予了肯定，但立刻有人反驳，“老麻雀既然敢从树上飞下来，表明它已经把生死置之度外，那又怎么会害怕呢？它是因为极度愤怒才扎煞起全身的羽毛。”我对此回答也表示赞同。但又有同学说：“老麻雀不过是一只小动物，它不可能有人害怕、愤怒的心理，这是动物本能的反应。”也有同学说：“老麻雀的表现是虚张声势、故弄玄虚，吓唬猎狗而已。”……一个问题竟然有这许多答案，虽然不同，但都合情合理，我都给予肯定和赞同。不仅有利于学生从不同角度、不同层次理解课文，而且培养了学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性，也锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，使学生的个性得到张扬。

指导学生作文时，鼓励学生进行扩散性思维，心里怎么想就怎么写。如写《“0”的断想》，让学生广开思路，看谁想得快，想得合理。有的说：“万事开关难，做任何事情都要从‘0开始”。有的说：“‘0是谦虚者的起点，骄傲者的终点。”“‘0是一面镜子，让你认识到自己，我要用‘0这面镜子检查自己，永远前进”。“‘0是一只救生圈，可以救人于危难。”“‘0是一面战鼓，鼓声咚咚催人奋进。”……学生们各抒己见，思维互相磨砺碰撞，闪烁出创造的火花。

四、激励活动中提高

教学过程中，我以“活动促发展”的思想为指导，构建具有实践性、教育性、创造性的课堂活动，激励学生主动参与，让学生在已有知识技能的基础上实践探索，激发学习兴趣，张扬个性，使其在获得学习喜悦的同时，创造性得到充分的发展。

语文课堂活动形式多种多样，如实验操作、游戏表演、歌唱绘画等等。学习《全神贯注》时，我让学生们采用表演形式，演绎罗丹请茨威格参观工作室时的情形，学生们惟妙惟肖的再现了罗丹一丝不苟、严谨细微为雕像找毛病的场景。这种方式调动学生的多种感官协调参与，既锻炼了表演能力，维持有意注意的时间，消除了学习疲劳，也增强了对文章的理解，提高了教学效果。

学习杜牧的《山行》时，我引导学生们仔细品味古诗的意境，领悟诗人的激情。随着诗人的描述，让学生们拿起画笔，绘制一幅山林秋色图蜿蜒绵长的山路，白云缭绕的人家，火红艳丽的枫林。当学生们完成一幅幅充满童趣和奇异想象的图画时，他们的心理得到了极大的满足和快慰。这种给文章配画的课堂活动，既深化了学生对文章内容的理解，也锻炼了学生的想象力，其独特的个性得到了充分的张扬。

语文教学过程中，培养学生创新意识和创新能力的机会多、内容多、形式多。应该结合学生的年龄特征和心理特点，以及教学环境和条件，因势利导地启发，从而塑造学生的灵魂，开发学生的智力，张扬学生的个性，提高学生的素质。