试谈新课程高中语文写作教学的评价方式

翟小静

[摘要]本文试对新课程高中语文写作教学的评价方式作探析，旨在阐述运用合理的教学评价对提高学生语文写作水平的促进作用。新课程高中语文作文评价应关注学生鲜活的个性思维，鼓励学生大胆的书写自己特有的阅历感悟，提高自己的人文素养。教师应发挥自身的主导作用，做学生作文评价的“首席朋友”，让学生能够正确发展他们的情感态度和审美价值观。

[关键词]新课程 高中作文 评价方式

新课程高中语文写作评价要求教师关注学生的“鲜活的个性思想、丰富的情感体验、高尚的审美价值观”，鼓励学生尝试和探索运用多种表现手法来写出他们对社会、生活以及学习的深刻感悟。由此可见，新课程的写作评价突出了学生的主体地位，鼓励学生在写作中自我感悟、自我反思、自我调整的学习过程中不断的调整自身的写作策略，以提高学生的写作水平。正是基于以上的教学要求，笔者认为高中写作教学的多元化评价应该成为新课程语文写作教学的重要策略，这也是提高学生语文写作能力的重要方法。

一、写作评价应关注写作过程的思维激发引导，培养学生的写作技巧

“高考”作文怎么考，写作就怎么教,这已是不争的事实。因此，作文评价关注作文结果，关注高分作文、满分作文，注重作文评价的导向功能与鉴定功能，也就不足为怪了。此种评价忽视了作文评价对学生写作动机的激发、写作兴趣的培养以及写作情感的熏陶的积极促进作用。这样，也就很难达到“抒写真情实感、体现审美价值”的写作要求了。学生的语文知识仅仅局限于应试的考题范围，鲜活的个性思维也只能深埋心底，综合素质也就难以提高了。

高中写作教学应该改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。新课程高中语文教学应当关注学生的学习过程和方法，作文评价也应该突出评价的激励性功能、改进功能以及探究性功能，使导向功能、鉴定性功能与前三种功能有机统一，从而凸显出作文评价功能人性化的一面。例如，笔者在评阅《我的梦想》这篇作文后发现竟有许多令人感觉诧异的地方，有的同学想成为一名腰缠万贯的富翁，不在过鲁迅笔下的所谓“辛苦恣睢”生活；有的同学想成为一名明星，受千万歌迷的追捧；有的同学甚至希望自己再回到轻松的童年，永不长大，去享受父母等给自己的恩惠，等等。如果用现在的思维审视学生们的这些梦想，似乎让人有点“莫名其妙”，可细细地想，这确实是他们发自肺腑的心声。对此，我们不妨对上述同学的写作思维进行重新引导，鼓励他们用生活实际作为自己梦想的参照物，去探索现实生活中的美妙之处，感受生活带给自己的感悟和美好。学生也会在此指引下，重新审视文章，定会有与众不同的文章新鲜出炉。学生的写作思维一旦被激活，定能够产生无穷的写作动力，有利提高他们的写作水平。

二、写作评价应以学生生活阅历为本，体现“诱导成功、激励导向”的原则

新课程语文教学理念要求教师不仅要重视学生作文文本的批改，更要关注文本的创造者—学生。教师要用发展和全面的观点去评价学生的作文技能习得。作文文本是学生学习进程中的一个学业内容，由于学生的知识积累、社会阅历都比较少，观察能力、分析能力、谋篇布局的能力也有待长进。因此，在批改学生作文时，教师应该换位思考，进入学生的经验世界，体会学生的心理，理解学生的语言。教师始终要用欣赏的、发展的眼光看学生，从单一化评价的窠臼中跳出来，正视不同质量的作文文本，结合学生的差异特征，着重分析文本形成的原因，对学生作文进行有效鼓励，并进行适当的写作指导，让学生对写作产生浓厚的兴趣，最终有效提高学生的作文技能。教师的这种换位思考评价方式必然减轻学生对老师的“惧怕”心理，也会让他们感受到自己生命的存在价值意义，感受到自己被别人的尊重认可。这对学生的写作发展起到了积极地推动作用。

写作评价也应该坚持“诱导成功、激励导向原则”，即以发展的眼光评价学生的作文。这种评价强调评价过程中的人文因素，尊重学生个体间的差异，承认每个学生的价值，从对每个个体写作的现状分析中去发掘其潜能，重视学生写作中的个性体验，注重人与人之间的对话，强化评价者（教师）与被评价者（学生）之间的交流合作，促使学生主动、愉快地参与评价。发展性评价既注重写作知识的掌握，写作方法、写作能力的培养，还强调情感体验，写作兴趣和习惯的培养，形成激励发展的动态评价，使评价过程成为一种自我强化、自我持续和内在满足的发展过程，让学生在这样的过程中有所收获，有所发现。由此可见，评价作文应该引导学生运用发展的思维观点去不断地创新，以提高学生的写作水平。

三、写作评价应做到师生互动参与，增强评价的合理性

传统的写作评价所采用的往往是教师的评语加分数的评价方式，学生常常被动地接受评价结果，无法参与评价的过程，缺少对自己的自主总结和反思。学生对自己的作文进行自主总结和反思其实就是一个评价环节，也是学生提高作文技能的学习环节。传统的作文评价把评价和过程完全分割开来，没有激发学生的反思意识，这对学生写作能力的培养无疑是十分不利的。这样的评价也难以激活学生的发展创新思维，让学生觉得写作仅仅是一项任务，而非自己语文素养发展的需求。

学生互评能打破师生单向的封闭的交流形式，营造一个和谐民主评定氛围，让学生也能够体味老师对自己作文的评价，让他们有所改进。学生通过互评还能互相积累素材，产生大量的写作语言，而且把修改和评价他人文章的技能迁移到对自己文章的修改和评价上，使得学生写作的情感、态度和价值观发生了根本的变化。例如，教师指导学生在评价同学的作文时，不妨制定一定的量化评价机制，让学生能够对照执行。教师还要适时引导，注重关注同学的整个写作过程，并对其作文中的优点作生动的描述，最终使评价立体化，而且使评价与被评的同学的写作能力都有所长进。实施学生互评，还将使学生开阔写作视野，学会接纳他人合理的建议和意见，促进学生健康人格的发展。

师生互评也是一种写作评价方式。教师不再包办作文评价，师生互评触发了多层次、多方面、多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流。学生在评价中得到的不仅仅是教师个人备课所得的知识，而更多得到的是师生之间、同学之间，集体智慧的整合。学生在作文评价过程中得到的也不仅仅只是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。例如，教师可以把学生作文的评语向学生公布，让全班学生讨论教师评语的适合度情况，鼓励学生提出对教师评语和对作文本身的意见，教师则可以在考虑学生的意见后，改变自己原有评价意识，或者是添加评价的内容。师生在真诚、平等、和谐的氛围中共同参与，学生更容易接受评价的结果。

总之，新课程语文写作需要从学生的学习发展出发，采取多元化的评价策略，激发学生的写作积极性和创造性，促进学生人文素养的有效提高。