现代远程教育工程对农村中小学教师的影响

佟元之

《面向21世纪教育振兴计划》指出：“现代远程教育工程，是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施。”利用现代远程教育培养适应现代化建设需求的新型人才，培育一支具有现代教育理念、掌握现代教育理论、利用现代远程教育资源进行教育教学的骨干教师队伍，是义务教育均衡发展的一项重要任务。笔者针对农村中小学“现代远程教育工程”和“校校通”工程开展情况，在苏、鲁、豫、皖接壤地区进行了关于现代远程教育工程对农村中小学教师影响的调研，有如下发现。

一、现代远程教育工程的实施改变了农村中小学教师的教研观念，为教师提供了合作、交流的教研平台

传统的教学研究一般是以学科教研组为主体,教研组负责组织教师学习、研究教学中存在的问题，改进教学方法。这种传统的集体组织学习、研究、交流的时间太少，一般学校每两周安排一次，活动内容往往是机械的，务虚多于务实，注重一些表面层次的问题，致使教师教研视野狭窄，对教师的专业发展很难发挥应有的促进作用。随着现代远程教育工程和“校校通”工程的实施和开展，逐步打破了常规传统的教学研究形式，改变了农村中小学教师的教研观念，为教师创建了自主、探索、合作、交流的多元化教研平台，其优势表现如下。

转变了教师的观念，特别是老教师的教研观念。在远程教育工程刚开始时，农村教师排斥网上教研。针对这样的问题，学校组织了网上教研培训和网络教研展示活动。例如在网络教研中结合教材组织教师观看视频播放的《百家讲坛》中与学科相关的内容：王立群解读《汉武帝》，毛佩琪主讲《明成祖朱棣之谜》，刘心武解读《红楼梦》，阎崇年解读《明亡清兴六十年》，易中天品《三国》，于丹说《论语》等。这项活动对不少年龄在45岁左右的教师触动很大，使他们参加网络教研由消极变积极，由被动变主动。当前，农村教师已经愿意把各自在教学中遇到的困惑、教学体会、总结的教学经验与大家一齐分享。网上的教研活动，凝聚了更多人的智慧，促进了普通教师与国家级专家和名师的广泛交流，使广大的农村中小学校教师受益匪浅。

给农村中小学校教师带来了新理念、新教研、新课堂。在开展教研活动中，充分利用网络资源，以学生发展为本，研究学生，遵循学生的身心发展规律，使得教研活动具有针对性、实效性、优质性，也使得教师养成勤于思考，边思边教，边教边悟的教研好习惯，有效激发了教师教学的创造性，有效提升了教师教学研究水平和研究质量。

加强了不同学科之间教师的交流沟通。远程教育工程鼓励不同专业的教师教学思想的碰撞，促进不同教学风格的教师间的合作意识，体现了教师的团队精神，推动了不同学科间教研活动的整合，使教师愿意在教研中思考、反思、学习，在评价中讨论、切磋、探究。网络教研不仅给教师提供了更多相互学习的机会，而且营造了一种积极、和谐的教研氛围，更使教师热情洋溢、信心百倍地投身到新课改的实践活动中来。

现代远程教育工程在农村中小学教学研究中的开展，使广大的农村学校教师开阔了眼界，认识到在当今信息如此丰富的社会，一天不学习就有可能落后，每天都有那么多的新知识需要掌握，每刻都有那么多的新理念需要了解，因此教师产生了更新知识的紧迫感。教师认识到加强自身学习，不一定到教育发达地区去短期进修学习或实地听课，利用网络资源自我学习效果可与之媲美。

现代远程教育在学校教学研究中的开展，促成了教研手段、教研过程、教研形式、教研行为、教研思维的变化。通过确立教师在教研中的主体地位，让教师真正成为教研的主人，教研不再仅仅是以教研组为中心，而是形成了教研与网络的一体化，这是传统教研形式的延伸和发展。它使教研活动介入了教学的全程，贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的各环节。远程教育工程增强了教师参与教研的自主性、解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性，同时也改变了教师的学习、工作状态，引领教研更加深入。

二、现代远程教育工程的实施促进了课堂教学改革，转变了教师在教学中的角色

远程教育工程的建设给农村中小学教育注入了勃勃生机，也为城乡教育均衡发展开辟了新的天地，在农村中小学校中产生了巨大的影响，表现如下。

1.现代远程教育工程促进了课堂教学改革

扩展了教学内容。远程教育的实施将传统的、静态的书本材料转变为由声音、文本、图像、动画构成的动态教材；同时网络将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。这样一来就最大限度地丰富和扩展了书本知识，使学生在规定的时间内可以学得更多、更快、更好。

教学形式发生变化。由于远程教育工程的实施，教学组织形式呈现多样化：课堂学习、小组讨论、协作学习等。

学生的学习方式发生了变化，由被动的接受知识转为主动地学习知识，通过远程教育，利用各种学习资源，主动构建知识网络。

2.现代远程教育的实施和开展，对农村中小学校教师提出了更高的要求

远程教育的实施和开展不仅要求教师对所教的内容有很深入的理解，还要在现代教育理念、教学设计能力、教学评价能力、教学研究水平、信息技术应用能力、终身学习能力等方面必须适应新时代的要求。教师必须重建自己的知识结构，重新审视、定位、转换自己的角色，转变传统落后的教学行为，由知识的传授者转变为学生学习的促进者，教学活动的研究者，获取知识的协作者、指导者、参与者和促进者，学习过程是师生交流、共同研究的互动过程。自主、探索、合作、交流的教学方式已在远程教育的引领下成为课堂教学的主旋律。

3.现代远程教育工程中时空界限的自由缩放，扩大了教学规模

远程教育突破了传统教育的时空界限，使教育扩展到全社会甚至全世界，使每个学习者可以在任意时间、任意地点通过网络自主地学习，是真正意义上的开放教育和终身教育。在教学模式上它真正实现了音频实时交互式教学，学生和教师虽远在天边，但又都亲临其境，近在眼前，是真正意义上的远程“课堂教学”。它为所有的学习者提供了均等的学习机会，使每个学习者不分贫富贵贱、不分城乡都能得到一流教师的指导，都可以查阅最新的信息和资料，是真正意义上的全民教育、社会教育、无差别教育，极大地扩大了教育规模，提高了办学效益。

三、现代远程教育工程的实施，丰富了教学资源，拓宽了学生获取知识的渠道

城乡学校的差距不仅是教育设备的差距，更重要的是教学理念和教学方式的差距。通过远程教育工程和“校校通”工程的实施，农村中小学校的教师可以利用网络环境，听专家讲座、名师授课和优秀教师示范课，使广大教师感受到远程教育对教师视界和教育观念带来的冲击，使教师形成了全新的现代教学观念和教学模式，最大限度地更新丰富了教学内容，加大了课堂容量，把最新的科学理论和技术成果介绍给学生，拓宽了学生的知识面，使教师所教的内容有知识创新点和教育实效的增长点。

通过网络，教师为学生提供多种信息资源。例如搜索与教学有关的多媒体课件、各种电子教科书、各学科新课标优秀课堂教学实录实评、教育电视节目、光盘等。学生的学习时间和空间也由学校转向家庭等多种场所，处于不同地方的学生可以同坐在一个“虚拟的教室”进行学习和讨论。个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学多种形式的并存，使得学习的时间、进度、内容等可以由学生自己掌握，学生的主体意识、个性、创造力便很好地被激发出来。这样有利于学生去探索、去思考、去质疑、去交流；有利于减轻学生的课业负担；有利于差生扬长避短，对自己充满信心，对前途充满希望，使全体学生个个成才。

四、现代远程教育工程在实施开展中应注意的问题

远程教育工程在农村中小学的实施，对深化农村中小学教学改革，促进农村中小学教育现代化建设迈出了可喜的一步，取得了显著的成绩，但还存在许多不容忽视的问题。要想充分发挥现代远程教育工程的整体效益，使现代远程教育工程健康有序地可持续发展，应注意以下问题。

要配备专业管理人员和到位的维修资金。

要防止重建设轻使用。一些学校缺少长期的现代远程教育工程规划，对工程使用、管理不力，导致资源使用效率偏低。

现代远程教育工程不但要服务于农村中小学校课堂教学和课外学习，而且还要服务于教师继续教育。

要为学校课堂教学提供资源支持（不同的专业需要不同的教育教学资源），根据教学对象的特点，精心设计贴近学生生活和学科知识的情景性问题，提供解决问题所必需的多媒体资源，培养学习者的创新精神与实践能力。

加强培训，使广大农村中小学校的教师都能掌握现代远程教育工程的技术操作要领，提高教师的综合素质。

远程教育教学是一种全新的教学方式，它改变了传统的教学模式和手段，使教育打破了时空的界限，促进了学科教学的整合，形成了自主、探索、合作、交流的教学氛围，有利于调动学生的积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力。它的开展需要众多农村中小学校教育工作者的共同努力，它的普及及应用将为新课程改革开拓一片新天地。

（作者单位：江苏徐州高等师范学校沛县校区）

（责任编辑：张瑞芳）