教什么”与“怎样教”到底是什么关系

黄行福

“教什么”与“怎样教”,到底是一种怎样的关系,是先有“教什么”的问题还是先有“怎样教”的问题,看起来很值得争议。但如果落实到具体的科目、具体的学生、具体的内容来看,就是另外一回事了。

有这样的一个故事:一位妇女已经临产了。一伙人呢,在那里争论此妇女会不会生小孩。他们从孩子的定义争论开始,可争论了很长一段时间,那位妇女都已经把孩子生下来了,而且还生了好几个。可那个争论还没完,就连一个双方都能接受的定义都还没有。而且,据说,主张不能生的那一派还占了绝对优势。

现实生活中不可能存在这样的情况,但它告诉我们:不是从活生生的现实出发,而是从概念出发,他们根本无视那位很会生孩子的妇女的存在。其实,那位妇女到底能不能生孩子,他们只要看一下那位妇女到底生了没有,生了几胎,不就什么都明白了?

“教什么”与“怎样教”到底哪个是第一位的问题,我们最好不要仅仅从一般的意义上来谈论,最好的把它放在具体的情境中去思考在不同的科目中,当某一些科目的研制还没有达到一定水平的时候,“教什么”的问题就会很现实地摆在一线教师面前;而当某些比较成熟的科目,其教学的内容基本上是既定的,对一线教师而言,他们需要考虑的则是怎样教的问题。

我们就以同是文科,又同是语言科目的语文与英语为例来看一看。

在语文教学中,向来都以阅读教学为重头戏,而就是在阅读教学中,“教什么”也就是“用哪些内容去教”的问题,的确长期困绕着所有的一线教师。几乎每一个语文教师,当他们接触到课文的时候,首先需要考虑的就是“教什么”或者“用哪些内容去教”的问题。而且,有许许多多的教师,在这个方面花费了许许多多的精力,结果可能还吃力不讨好,招致了许多的责怪,引来了诸多的责备,就是说,当其他学科的教师都把所谓精力放在思考“怎样教”这个问题上的时候,我们的语文教师竟还在辛辛苦苦地为“教什么”而绞尽脑汁。所以,对语文学科的教师而言,在他们面前,只要是阅读教学,永远都被“教什么”或者“用哪些内容去教”的问题所困扰。因为我们的语文课本,基本上还只是一个半成品,基本上只有一些整篇的文章加几道练习题或思考题,而缺乏真正适合教学的,具有可操作性的内容。可以说,这本来是教材研制人员的工作,可是他们却把它扔给我们的一线教师。而英语则不一样。从笔者接触过的义务教育英语初中教材来看,有哪一部会像语文教材那样需要教师去确定教学内容?英语教材每一个语言点的教学,都有比较具体的教学内容的设置。比如人教版七年级上册,除预备单元之外,共12个单元。它们的具体内容是:一单元物主代词的用法,二单元指示代词的一般疑问句,三单元指示代词的用法,第四单元介词的用法,第五单元have /has的用法,第六单元一般现在时,第七单元howmuch的用法,第八单元年龄、日期的表达,第九单元一般现在时的用法,第十单元情态动词的用法,十一单元时间的表达,第十二单元一般现在时。这些单元,每个单元一个知识点。其实,这些知识点,也是能力训练点。每个知识点,都围绕着相关的知识,引导学生以各种形式进行能力训练。学生经过了一个单元的学习,不仅掌握了有关的知识,更形成了与之相关的能力。“学”得实在,“得”得也实在。

每个单元的具体知识点,便成为学生学习英语的具体“抓手”。有了这样的具体的一个个“抓手”,学习起来心中便感到一片敞亮。教师在教学之前,就不必像语文老师那样,绞尽脑汁去思考“教什么”,因为在英语中,这些都是现成的,不需要老师再去花费多少精力,他们需要考虑的是如何利用这些现成的内容去教。甚至“怎样教”的问题,课本上都大体已经设计好了。老师需要做的,就是如何再调整教学进度,或者采用相应的手段,使其更适合自己的学生,所以,不同学科中,“教什么”与“怎样教”哪个是第一位的问题,不可能有一致的结论。

在不同的学生中。教学的对象,并不都是完全相同的,他们的学习基础、生活阅历等,都决定了我们不能一刀切,必须调整教学的策略。

这里的调整,就包括内容的调整和方式、方法、手段的调整。很多情况下,哪怕是完全相同的教学内容,针对不同的教学对象,就必须作出调整。以英语为例,可以说,其内容,教材上已经基本确定,老师所要考虑的,更多的是怎样教。可是,如果针对的是基础完全不同的学生,就面临着内容和方式方法的的双重调整。这种情况下,我们就很难去确定到底哪个是第一位的问题。有时,可能内容方面的调整多一些;有时,则可能是方式方法方面的调整多一些。两种情况都有可能。各门学科的教学,几乎都是如此。

再看具体的内容。这里指的是,不同的教学内容,也不一定就能决定“教什么”与“怎样教”到底哪个是第一位的问题。语文教学比较典型。

在语文教学中,听、说、读、写四大块内容,拿现在的几套课本来说,除了一篇篇的课文之外,还在单元后安排了相应的活动。以人教版九年级语文上册为例。整个课本共六个单元,在每个单元的后面,都安排了“写作·口语交际·综合性学习”之类的活动。在第一单元“雨的诉说”活动中,就安排了“听听我的足音”、“说说我的功过”和“读读我的韵味”这样的听、说、写活动,而且内容的安排都比较具体,要求也较明确,具有一定的操作性。对这些内容的教学,可以说,具体内容是确定的,老师所要考虑的,更多的是如何去落实,如何去教。而与此不同的是,阅读教学却是另一种情形。由于所阅读的,是一篇篇完整的文章,到底利用这些文章去教什么,却没有具体而明确的规定,需要每一位老师自己的确定。在此时,“教什么”的矛盾就很明显,是摆在老师面前的第一位的问题。至于“怎样教”,那才是第二位的问题。

所以,即便是在同一门学科中,“教什么”与“怎样教”到底哪个是第一位的问题,也是没有统一答案的。我们还是应该把主要精力放在实实在在的具体教学上,“教什么”与“怎样教”到底哪个是第一位的问题,就可以迎刃而解了。