论英语教师的职业能力

黄炎秋

(常州工学院外国语学院，江苏 常州 213002)

从事任何职业都需要相应的能力，英语教师也不例外。通过文献检索，我们发现在以往对英语教师职业能力的研究中，学者们关注的主要是教师的学识水平、教学能力、管理能力、教科研能力等，而对其实践能力、交往能力、审美能力、创造能力等几方面研究不多。笔者拟对英语教师的实践能力、交往能力、审美能力、创造能力等四个方面作一些探讨，以求教方家。

一、实践能力

世界各国都对教师的学历即知识水平有明确的要求，但教育界的实际情况也表明：有些学历达标，工作态度也不错的教师，其教学效果却达不到相应的要求；许多学历相同、教龄相近、责任心和工作态度相似的教师，其教学效果却差异明显。这就使人感到困惑：影响教师教学效果的决定因素究竟是什么？西方研究者的考查结果表明：一旦达到或超出一定的智力和知识的“水平线”，教师的智力和知识水平就不再是影响其教学效果的重要因素。诺尔·希勒及其同事所罗门等人经过研究得出的结论是：在达到必要的智力和知识水平之后，从事教师工作所不可缺少的思维能力、口头表达能力、组织教学活动的能力等是影响教育效果的决定因素[1]。国内的相关研究也表明，教师的理论性知识与学生的学业成绩之间不存在统计上的高相关，制约教师成功的瓶颈主要是实践能力。那么，随之而来的一个问题是：教师的实践能力包括哪些方面呢？对于这个问题存在着诸多的概念表述，如教师基本功、教学技能、教学技巧、教学能力、教学才能等。这些概念有的在意义上非常接近，有的则在层次上有所差异。在这里，我们将其理解为教师的教学技巧和教学能力两个方面[2]。我们认为，教师的教学技巧和教学能力发展到一定程度，就表现为教师拥有教学艺术，最终形成自己的教学艺术风格。

1.教学技巧。教学技巧的功能在于引导学生的学习活动，并控制课堂气氛与学生的注意力，使教学活动能顺利进行。在教学过程中，英语教师经常需要的教学技巧可归纳为以下几个方面：(1)导入的技巧：唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。(2)强化的技巧：对学生正确的学习行为给予奖赏。(3)变化刺激的技巧：变换感觉的途径，变换交流的模式，变换语言的声调。(4)发问的技巧：训练、改善学生的反应，强调学生的参与程度。(5)分组活动的技巧：组织小型的学习小组，指导咨询，鼓励协作。(6)教学媒体运用的技巧：板书的设计，教具的使用，现代化教学手段的掌握。(7)沟通与表达的技巧：书面语言的使用，口头语言的表达，体态语言的运用。(8)结束的技巧：总结学生学习的表现，提出问题的要点，复述学习的重点。(9)补救教学的技巧：学生的个别辅导，学生作业的指导等。

2.教学能力。英语教师必须具备的良好的教学能力主要包括如下几个方面：(1)教学设计的能力，指英语教师在具备基本的专业知识和教学技能的基础上，能够综合运用这些知识和技能，根据教学大纲的要求设计出适当的学期和单元教学计划的能力。具体表现为掌握和运用课程的能力、掌握和运用教材的能力、制定教学计划的能力、编写教案的能力等。(2)教学实施的能力，指英语教师在一般教学情况下有效地实施所设计的教学计划，并能根据实际情况控制教学情境的能力，如选择和运用教学方法的能力、因材施教的能力、课堂教学组织的能力、运用各种教学技巧的能力和教学机智等。(3)学业评价的能力，指英语教师在教学过程中收集资料，运用各种评价方法了解学生的学习情况，以判定自己是否完成了预定的教学目标，学生是否达到了预定的学习目标，从而根据反馈的信息来补救或改进教学工作的能力，如设定评价目标和评价标准的能力、收集评价资料的能力、选择和运用评价方法和评价工具的能力、分析或解释评价资料与结果的能力以及反馈矫正的能力等。

3.教学艺术。教学艺术是教师为达到最佳教学效果，在教学活动中娴熟地运用知识、方法、技巧和创造力的综合表现。英语教师教学艺术形成和发展的过程是他们在教学实践过程中，综合运用教育学、哲学、社会学、心理学、美学的基本原理所进行的创造性实践过程。教学艺术风格是教师教学艺术成熟的个性化标志。一般要经历一个较为长期努力的教学艺术实践过程，教师才能形成自己的教学艺术风格[3]。一般来说，英语教师教学艺术风格的形成大致要经历四个阶段：(1)模仿阶段。开始从事教学工作的新教师，由于缺乏教学经验和独立的教学工作能力，其教学活动往往是模仿他人的教学活动。在这一阶段，由于教师的精力多集中于教材处理、教法掌握的探索之中，他们对教学艺术的要求与探索还仅仅处于萌芽和自发状态，或者说还处于无意识或潜意识的层面。(2)独立阶段。伴随着教学经验的积累和教学自立能力的增强，教师的教学活动逐步由模仿阶段进入到独立阶段。在独立性阶段，英语教师能够独立地设计教学活动，能够独立地完成教学过程中各个环节的任务，能够成功地把他人的教学经验吸收转化为适合自己特点的行动策略，能够独立地运用自己的语言、自己的表达方式和方法进行教学，课堂教学开始呈现出比较鲜明的节奏感。这时，英语教师开始有意识地研究课堂教学的语言艺术，以及教学组织的技巧。在这一阶段的教学活动中，教师的学生意识也明显增强，他们开始有意识地努力实现教与学的有机结合，有意识地关注和关心学生在教学过程中的反馈信息，并努力根据学生所反馈的信息对自己的教学活动进行调整，并注意调动学生在教学过程中的积极性、主动性。(3)创造阶段。在创造性教学阶段，英语教师教学的特点突出表现在他们能够以自己的创造性行为对一般常用的教学方式、方法灵活运用，并独具特色，能自觉探索和研究教学结构、教学方法的最优化，追求最佳的教与学效果；能充分利用情感因素调动学生学习的情绪，力争促进每个学生的发展。随着创新与开拓意识的不断增强，教师教学艺术水平也不断提高，教学艺术开始在教学过程中真正发挥其功能。(4)形成风格阶段。当教师的教学艺术有着独特、稳定的表现，呈现出浓厚的个性风格色彩，标志着他的教学艺术风格的形成，表明教师对教学艺术的不懈追求达到了一种最高境界。这种教学艺术风格在教学过程中会直接或间接影响学生的个性发展和学习风格的形成。形成自己独特教学艺术风格的教师，其教学活动能与教学规律和学生学习的规律相吻合，能针对不同年级、不同水平的学生和不同的教学环境自由发挥。

二、交往能力

教育的对象是人，教育工作需要合力，善于沟通、减少误解、构建和谐的人际关系是教师工作的重要方面，这就要求英语教师要具有人际交往的能力。讲究礼仪、相互尊重、以诚相待、加强合作是教师建构和维系和谐人际关系的基本要求，也是教师提高人际交往能力的出发点。

1.教师与教师、学生、家长之间交往时，要讲究礼仪。因为只有讲究礼仪，共同用礼仪来规范彼此的交际活动，才能更好地表达对对方的尊重之情，增进相互之间的了解和友谊。如果不讲究礼仪，即使教师心里很尊重对方，想得到对方的好感，也不会给对方留下好的印象，因为人与人之间的相互观察和了解，一般都是从礼仪开始的。人际关系的融洽离不开一定的情感因素，而一定的情感的表达必然要通过一定的礼仪形式。热情的问候、友善的目光、亲切的微笑、文雅的谈吐、得体的举止等，可以唤起人们沟通的欲望，彼此建立起好感和信任。这些看似不起眼的礼仪形式，就像一条无形的纽带，拉近了教师之间，教师与学生、家长之间的心理距离，可以营造愉快的氛围，形成和睦的人际关系。

2.尊重是建立友好关系的纽带和处理各种人际关系的准则。只有人与人之间彼此尊重，才能保持和谐、愉快的人际关系。尊重包括自尊和尊人，以尊敬他人为主。自尊就是要自己尊重自己，保持自己的人格和尊严。一个具有自尊品质的教师，必然注意自身修养，自强不息，因而也会赢得学生、同事和领导的尊重。尊人就是对他人以礼相待，尊重他人的人格、感情、爱好以及所应享有的权利和利益，对人诚心诚意，做到宽厚、宽容、大度。根据马斯洛的需要理论，获得社会、他人承认和尊重是人类普遍的心理诉求。教师过于严厉、粗暴的批评与训斥，不负责任的冷嘲热讽，首先摧毁的是学生的自尊和自信。涉世不深、对人生与社会缺少深刻理解和认识的学生，一旦丧失了做人的尊严和自信，对他们自己以及社会意味着什么，每一个有职业良心的教师都应该是清楚的。全国著名教师魏书生的教育经验中，极为重要的一条就是把对教育的忠诚，对学生的爱，化为尊重学生的具体教育实践。他从未严厉、粗暴地批评训斥过学生，而是通过“优点扩大法”使许多后进生找回了自尊，找回了自信，走上了健康发展的道路。有的学生不喜欢某门课程的原因并不是课程本身存在什么问题，很多情况下是由于不喜欢任课的教师。要使学生接受教师的教育，首先要使学生从情感上接受教师，这是教育中带有规律性的一个问题。在这个问题上有些老师存有片面的认识，他们以为知识渊博的老师就是好老师，板起面孔才能维护做教师的职业尊严，其实并非如此。

3.真诚是做人之本，也是教师的立业之道。人与人相交贵在交心，人与人相知贵在知品，人与人相敬贵在敬德。真诚向来是为人所称道的道德，而虚伪则最遭人厌弃。真诚待人，可广结人缘，拥有众多的同行朋友和社会友人，与学生相处就会感情融洽，即使有点误会或隔阂，也能消除，正所谓心诚则灵。虚假处世，只会糊弄一时，终不会长久，必定相交者寡。在礼仪及其规范的遵循上，如果你是真诚的，即使你不会仿效对方的做法，也会赢得他人的理解。亲其师，才能信其道。如果学生觉得教师理解他们、信任他们、关心他们，他们也会理解老师、尊敬老师、信任老师，进而敞开心灵的大门，接受教师的教导，听取教师的见解，接受教师所传授的价值观念、道德标准、文化知识，并转化为自己成长、发展需要的内在信念和意志，用以指导自己的行为。所以，要使教育富有成效，教育者和受教育者之间必须实行有效的沟通，建立起师生间“心理相通”的教育渠道。

4.教师与教师之间应建立良好的合作关系，这不仅是教育事业发展的需要，也是教师个人成长、成才、体现个人社会价值的需要。随着社会的进步与发展，学生的心理日趋复杂化、个性日趋多样化，学生、家长、社会对教师的要求与期望越来越高，教师再沿袭“文人相轻、同行是冤家”的陈规，进行“孤军奋战”，显然无法适应时代的要求。正如马克思指出的那样：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。”[4]教师之间应加强合作，多交流教学经验，共同分析教学中的重点、难点，共同探讨本学科教学改革的新路子，这对提高教师的整体素质、全面提高教学质量是大有裨益的。教师与教师之间的交往不能只是一般的人际交往，它应该是相互合作、共同进步的阶梯。

三、审美能力

教师的审美能力是教师综合素质的外化，它体现在教师工作的一切领域。审美能力既是教师乐教的中介环节，也是教师进一步激发创造性的重要因素。教师的教育与教学都可以归入艺术的范畴，因为教师面对的是“学生心灵的塑造”。只有在教学中追求一种“艺术境界”，才能塑造出圣洁的心灵和国家的栋梁。英语教师应当自觉掌握教育的审美评价尺度，学会以审美的心态看教育、看学生、看自己。日本教育家小原国芳就认为教师要绝对是美的体验者，是有生气的艺术家，是人生的创造者。他曾说过，许多伟大的教育家，与其说是知识渊博的学者，毋宁说是具有优秀艺术天性的才子，是纯情美的体现者。他认为教育本身就是一种艺术，教师要加强自身“美”的修养。他所说的“美”不仅指外表、形式上的美，也包括灵魂美。他认为美育是挽救人类道德不可缺少的组成部分，和德育是不可分割的。他非常欣赏席勒在《美的教养论》一书中说的“挽救我们一般人道德的是艺术”，也赞赏但丁的话“人在崇拜美的过程中，自己逐渐成为完人”。他认为没有艺术、没有美，就会使人如置身于沙漠之中。他建议教育者不仅自身要加强美的修养，而且要对学生进行艺术教育，要让学生吟咏名诗名文、鉴赏好的绘画和音乐。他特别推崇演剧对人格修养的巨大力量，认为演剧是综合艺术，是艺术的高峰。因此，从创办玉川学园起，他一直提倡学校剧，并且著书立说加以推广。在通过文学作品进行情操教育方面，他要求教育者指导学生阅读《伊索寓言》、《安徒生童话》及莎士比亚的三大悲剧、三大喜剧等世界著名作品，他认为这类书籍是人类文化的经典、修身的教科书和塑造人的宝典。在音乐教育方面，他不赞成传统学校以课堂唱歌为中心的枯燥做法，主张采用与儿童生活相结合的“生活音乐”，开展课外的“歌声运动”，普及一般的音乐教育。他建议教育者要创造条件，让儿童演奏各种乐器，培养儿童的韵律感和节奏感，使学生体验美、感受美，进而提高美的素养[5]。作为人类总体意识的一种历史积淀，美的意识虽然在一定程度上受先天因素的影响，但更多的是后天获得的。因此，教师审美情趣的自我修炼十分必要[6]。

1.英语教师要保持乐观而积极的生活态度。“美趣”与“生趣”是相互关联的。一个热爱生活的人，一定也是爱美的；一个爱美的人，一定也热爱生活。个体的生活态度会影响其认知，进而影响其对美的感知。当一个人的生活态度积极时，他所看到的许多事物都是美的；当一个人的生活态度消极时，他的世界就是灰暗的，美的事物在他面前也会黯然失色。教师积极而乐观的生活态度主要取决于他对教师职业的态度。一位热爱教育事业的英语教师，他的审美情趣自然会流露，他所看到的教育是有价值的，学生是可爱的，这样教师的审美情趣就具有了高尚的内涵与真切的表露。

2.英语教师要有强烈的求知欲望。教师审美情趣的一个重要特征就是审美情趣的高品位。审美的高品位的基础是深厚的文化底蕴。这种文化底蕴形成的驱动力就在于个体求知的欲望。在求知欲望的动力作用下，教师会徜徉在书海中流连忘返，会珍惜一切学习知识、拓展思维的机会。长年累月，这种知识的洗礼、思维的锤炼会使人在有意无意间表现出一种高品位的审美。教师求知欲望的根源是教师的自我发展的需要。英语教师要设立自己的人生目标、职业目标，在理想的动力作用下，激发自己的求知欲望。

3.英语教师要培养一定的艺术爱好。艺术是美的一种集中体现。一定的艺术爱好，不仅能丰富生活，还能陶冶情操。很难想象一位没有任何爱好的人能够具有高品位的审美情趣。艺术爱好能够修心养性，塑造性格，充沛情感。它不仅决定着英语教师审美情趣的性质和格调，而且对教师的审美能力的提高起推动作用。

4.英语教师在教学实践中要自觉养成和锻炼发现美的能力。培养审美情趣的关键是教师要拥有一双发现美的“眼睛”。在培养发现美的眼睛时，英语教师一方面要从主观上肯定人生和世界是美的，另一方面要发展自己的感性能力，这一能力决定着发现美和感受美的几率及深刻程度。

四、创造能力

教师劳动的创造性通过在教学过程中不断探索与发展得以体现，这种探索与发现不仅包括教学方法的更新，教材内容的充盈，教学效果的突破，还包括在实践中不断有所感悟并上升为理论成果。当一个英语教师勤勤恳恳工作时，我们一般会夸奖他，但夸奖的程度会因其工作中的创造程度不同而不同。如果他只不过是模仿他人，或者有人给他示范“如何做”，我们一般给予他很少的夸奖，因为他最多不过是有依照葫芦画瓢的能力而已。如果他只是受到口头指导，仅仅有人告诉他“如何做”，我们的夸奖会多一些，因为至少他能理解别人的指导。如果他是照文字材料去做的，我们会因为他懂得阅读，再给他加分。如果他并未凭借任何帮助而摸索出了教学方法，我们会给予他最高的褒奖，因为他的行为具有创造性。

1.教师职业本来是一个具有很强创造性的职业。教师面对的是每天都在变化发展的学生，而人是最独特、最具魅力的，尤其是中小学生，他们又是富于变化、最具有可塑性的。面对“岁岁年年人不同”的学生，有些英语教师往往采取“以静制动”、“以不变应万变”的策略，抱着陈旧的教案“老调重弹”。有些英语老师总是将自己没有及时更新知识结构的原因归咎于太忙，没有时间。这其实是一个似是而非的解释，是将责任外化的一种表现。为什么有些英语老师能做到教学和科研两头抓，提升自己，主动将自己塑造成为名师，而有些老师一辈子都是教书匠？为什么有些老师不仅教学科研成果优秀，而且通过努力获得了进一步深造的机会，而有些老师则安于现状，“做一天和尚撞一天钟”？为什么有些英语老师成为学校领导赏识和重点培养的对象，而有些老师则处于默默无闻、被边缘化的境地，有被学校的“末位淘汰制”淘汰的危险呢？先秦时期老子强调，人们凡事首先要自我反省，“反求诸己”，一味的怨天尤人是消极的人生观[7]。

2.也许有些英语教师觉得创造能力与自己无缘，认为只有科学家、思想家、艺术家等等特殊领域的人才有创造能力，才可能获得创造性幸福。要走出这个误区，需要澄清三点：首先，创造性是我们天生就具有的，任何正常的人，无论年龄大小、成就高低，都可以进行创造活动。卡尔·罗杰斯在他的《论人生》中指出：“儿童与小伙伴发现一种新的游戏；爱因斯坦发现相对论；家庭主妇做出了一种新的调肉汁；青年作者写出第一篇小说，所有这一些活动，根据我们的定义，都是创造性活动，至于哪一种活动更具创造力，我们也没有标准来评判。”[8]其次，创造性虽然人人具备，但不一定人人都意识到，并不是每个人的创造性都会自然而然地发展起来和显现出来。有些人直觉意识到自己在某方面具备创造性，努力发挥自己的创造性，使自己过上创造性生活，而有些人却对自己的创造性浑然不觉，因为人的创造性往往以潜在的形式存在，或在日常生活、工作、学习中以不明显的方式表现出来而不为人们注意，人们常常熟视无睹，不以为然，把它轻易忽略了。因此，很多英语教师对自己潜在的创造性了解很少。人们的创造性潜力就像漂浮在大海中的冰山，我们看到的只是它露出水面的那极小的一部分，而它的绝大部分却被我们忽视，或者说被无尽的自卑的海水所淹没。

[参考文献]

[1]罗树华，李洪珍.教师能力学[M].济南：山东教育出版社，1997：1.

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003：62.

[3]谢利民.现代课堂教学艺术的特点[J].上海师范大学学报：基础教育版，2006(2)：40-43.

[4]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社，1979：84.

[5](日)小原国芳.小原国芳教育论著选[M].刘剑乔,吴光威，由其民，译.北京：人民教育出版社,1993：134.

[6]陈小英.教师的审美情趣[M].长春：东北师范大学出版社，2001：75-90.

[7]金忠明，林炊利.走出教师职业倦怠的误区[M].上海：华东师范大学出版社，2006：9.

[8](美)詹姆斯·梅普斯.魔术思维[M].王修芹，崔琳琳，译.北京：新华出版社，2002：25.