刍议历史课本中插图的功用

代清华

摘要：插图教学在历史学科中有着重要作用，历史插图不仅是教科书的辅助材料，而且是实用性极强的直观材料。在历史课堂教学中，结合教材内容及教学实际，灵活机动地使用历史插图，会使乏味、干瘪的历史教学充实起来，事半功倍地完成教育教学任务。

关键词：历史插图；课堂教学；能力；直观

现行初中历史课本中增添了许多插图，这些插图是编者根据大纲要求，精心选择设计的。历史插图是对历史知识的某些片段、侧面的状态和形貌的“写真”，是对某一历史事件、人物活动和历史现象的“空间描述”，是形状化、立体化的历史教材，它和教材文字叙述相互照应，互为补充，构成完整系统的历史知识，它是教学内容的有机组成部分。但是，由于目前初中教学中只讲正文，常常来不及利用插图进行教学。。有的教师由于兼教历史，没有更多的时间和精力去收集整理资料，也不能很好地利用插图进行教学。其实，充分利用书本中的各种插图，既能帮助学生理解教材内容，又能形成历史概念，增强教学直观性。因此，插图教学是历史课堂教学中必不可少的重要环节，不能忽视、更不能放弃。插图教学在初中历史教学中的功能是多方面的，我在教学实践中体会较深的有以下几点。

一、有助于突破重点，解决难点，从而更好地完成教学任务

历史知识讲的是过去事，无法直接看到，也无法实现，况且历史教材每节课的内容较多，不可能全面展开，而教材中的插图大都以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，把复杂的历史现象表现在图中，从而有效地突破教学的重、难点。如《夏、商、西周的兴亡》一课，“西周的分封制”是本课的教学重点也是教学难点，言其为重点主要在于它是西周的重要制度，起到扩展疆域，巩固统治的作用，对后世产生了深远的影响；言其为难点，尤其是在不正面介绍宗法制的情况下，要使学生明了分封制的内容，难度很大，但如果利用《西周等级制度示意图》进行分析，比文字说明直观得多，学生对分封制的内容更容易理解。教师可先指导学生阅读课文内容，然后采用提问、思考、讨论的方法，让学生回答问题，西周统治者怎样把被征服的广大地区牢牢地控制在自己手中?对被分封的诸侯又如何控制?分封制实行的结果如何?通过讨论，学生初步了解了分封制的概念。接着抓住《西周等级制度示意图》进行讲述，指出分封制是逐层分下去的，形成了森严的等级。教材插图把分封制这一难点，通过一个直观而简洁明了的示意图就把西周不同的阶层以“金字塔”的形式表现出来：图最上面的一层是周天子，其次是诸侯，第三层是卿大夫，第四层是士，第五层扛劳动工具的为平民，压在最底层弯腰的为奴隶。这样直观的插图分析，可以变“难”为“易”，有利于学生对课文内容的理解和掌握。

类似的还有《世界历史》中的“古代印度的种姓制度表格”、“西欧封建等级示意图”、“日本等级示意图”等，在教学中，巧妙地通过这些插图，形象逼真，一目了然地再现了古代印度、西欧与近代日本的森严等级制度，使学生认识到等级制度是为了巩固奴隶主、封建主对劳动人民统治的社会制度，从而使学生从感性至理性地掌握了此类历史知识。

二、有助于激发学习兴趣，从而加深理解记忆

现行初中历史教材每册均有许多彩色插图，这些插图有的描绘了历史人物生产、生活的情景，有的反映了历代手工业的伟大成就，有的展示了历史文化艺术的精品，有的显示了人民群众英勇斗争的悲壮场面。它们如同一条连绵的七彩路，将学生引入了历史的殿堂，唤起了学生的直接兴趣，激发了他们的学习动机，把他们带入到自觉学习历史的氛围之中。更何况历史内容纷繁芜杂，年代、人名、史实颇多，学生很难掌握。如能结合历史插图进行课堂教学，定会给学生一个深刻的印象。如在讲唐朝民族关系《和同为一家》一课时，就可使用“唐初边疆少数民族分布图”，每讲一个民族，就示意学生用不同颜色的小纸片贴在图上对应民族的位置，并注上该民族首领及其演化后的民族名称，同时用红笔标出唐都长安，这样，唐朝与周边各族的位置关系便一目了然。利用这张图进行师生互动，很容易调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，通过形象记忆，多数学生能较好地掌握教材内容。再如“隋朝大运河”、“元朝的大运河和海运航线”等插图，讲授时让学生描出每一段水运交通线，并标出每一段交通线名称及重要城市、海港的位置，就在一定程度上增加了学生的学习兴趣，同时也使学生在潜移默化中接受并记住了这一重要史实。

三、有助于进行情感教育、思想教育，从而培养学生积极健康的情操

在历史教学中，讲述历史的来龙去脉，进行知识传授并不是历史教学的最终目的。在课堂教学中，还要充分地发挥历史教学的德育功能，挖掘教材中的思想教育因素，结合灵活多变的教法，增强教学感染力，激发学生的热情，使学生受到深刻的、生动形象的爱国主义教育和唯物主义教育。在这方面，历史插图有着文字资料不可替代的作用、优势。图虽无声，图却表“情”，如“陕西秦始皇陵出土的武士佣”给人一种悲怆、宏阔的感觉，“东汉铜奔马”那马踏飞燕的雄姿，表现了一种摄人心魄的矫健美。中学阶段是学生情感发展的重要阶段，新课本到手后，他们总是倾心与插图，迫不及待地把课本插图翻览一遍，为以图育情提供了可能。因此在教学中，引导学生学习表现我国灿烂文明的文物，既可以使学生获得美的感受，又可以激发其强烈的爱中华民族、爱祖国的深厚情感；引导学生学习中国及世界优秀历史人物，缅怀他们的光辉业绩，可以使学生获得道德上的情感体验，思考做人的道理；有些插图可以使学生看到中外著名学者、科学家勤奋成才的历程，可以培养学生的理智感；有些插图可以使学生看到旧中国被列强侵略、奴役的情景，既可以使学生认识到落后就要挨打，还可以激发学生的爱国热情，树立正确的人生观、世界观等。如在学习“甲午中日战争和民族危机的加深”时，引导学生观看“日军在旅顺屠杀中国人民”、“时局图”，形象逼真地使学生认识到日军在中国的霸道与残忍，旧中国在帝国主义列强瓜分之下，任人宰割，亡国灭种危险，从而使每一个学生热血沸腾，暗下决心，努力学习，报效祖国，实现伟大民族的复兴。再如在讲火药、火器发明时，教师可指导学生感悟课本上的“火箭”插图，并启发学生认识到今日的火箭发射原理，实际上就来源于宋代的火器。14世纪火药传人欧洲，改变了中世纪的战争模式，帮助欧洲资产阶级打开了封建城堡，加速了资产阶级革命的胜利，大大推动了社会进步。从而，增强了学生的民族自信心和民族自豪感，学生也因此受到一次深刻的思想教育。一言以蔽之，历史插图应用于教学，可使枯燥乏味的历史教学变得有血有肉，绘声绘色，情理交融，情思并进。

四、有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，从而加深对历史概念的掌握与应用

在掌握基本史实的基础之上，历史教学更应重视探求历史发展的动因和规律，以古鉴今，为现代化建设服务；更应重视坚持用历史唯物主义观点来培养学生分析、解决问题的能力。

教师在教学中可充分发挥历史插图的作用，鼓励学生借此进行历史想象，以图引思，思接千载，视通万里，透过现象看本质。如在讲授二战历史时，这一部分内容繁琐、抽象，难于掌握而又非常重要，若能在讲课中穿插使用“德军入侵布拉格，德军入侵波兰，战前德、意在欧洲和非洲的侵略活动和扩张，珍珠港事件中遭袭击的美国军舰，德国集中营分布图，”以及“1941.11.7莫斯科红场阅兵，斯大林格勒战役示意图，苏军在斯大林格勒英勇作战，墨索里尼被暴尸街头，诺曼底登陆，美苏军队在易北河会师”等教学插图，并使之有机结合起来，可谓是一幅形象、逼真的二战历史画卷，既能使同学们看到二战初期德、意、日三个法西斯国家的张牙舞爪、猖狂凶残、阴险毒辣的一系列历史镜头；又能使同学们认识到面对法西斯的疯狂进攻，世界上一切爱好和平的人民团结起来，构筑成反法西斯的坚固长城，印证“一切反动派都是纸老虎”，只有人民群众才是历史的主人，才是社会发展的推动者与历史的真正创造者等唯物主义见解。既能培养同学们的辩证分析问题能力，又能使同学们受到很好的思想教育与启迪：反对战争，追求和平；加强国际合作，求得共同发展等。这样，便可避免枯燥无味的说教，使学生的思想认识进一步升华、沉淀、积累、提高。

当然，历史插图在教学中的运用，不是借助一幅插图或一堂课就能奏效的，要求历史教师在备课、教学中引起足够的重视，它也是课本的重要组成部分。可根据课堂教学的实际需要，有计划、有选择地选用课本插图配合教学，引导学生观图，发挥其想象力，悟出探究式问题，创造出问题情境，甚至将几幅插图有机结合起来，找到其内涵，既激发学生学习的兴趣，又解决重、难点，还可在潜移默化中进行深刻的思想教育、情感教育，同时培养学生的全面分析问题的能力，从而使乏味、干瘪的历史教学充实起来，事半功倍地完成教育教学任务。

(责任编辑：李雪虹)