新课程背景下高中英语书面表达批改的有效尝试

黄　群

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准》对高中学生英语写作能力提出了具体明确的目标。教学实践中，广大英语教师非常注重书面表达的指导和训练，但对书面表达的批改却重视不够，研究不多。常见的做法或是全面批改或是干脆不改，把范文抄给学生背诵。用新课标审视传统的书面表达批改，发现诸多弊病。

1．教师：耗时多，教学效果得不到保证

一篇学生习作通常120～150个词左右，教师浏览一遍，标注出明显错误，打分并写一简单评语至少需要2～3分钟。一般情况下，教师任教两个班，以每班55人计算，完成一次书面表达的批改需要5～6小时。教师在学生多、任务重的情况下，很难及时完成批改。相隔数天批阅后再发给学生时，由于学生对所写内容印象模糊，已经忘记了当时的思路，教师的讲评效果大打折扣。而且教师还因批改书面表达耗时太长导致教学研究时间得不到保证，影响教学效果。

2．学生：被动接受，缺乏主动探究

学生对相隔数天发下来的习作已丧失热情，浏览一下分数便束之高阁，很少认真思考与推敲。时间相隔太久，教师的讲评难以引起学生的共鸣。教师把范文提供给学生背诵，学生处于被动接受状态，缺乏对文章信息、语言表达和语篇结构的主动探究。久而久之，他们自我提高的积极性受挫，厌恶写作，敷衍了事，提高写作能力的目标难以实现。

书面表达的批改是培养学生写作能力的重要教学环节。新课程标准强调对学生学业评价要注重评价与教学的协调统一；强调评价的诊断与发展功能；强调评价的内在激励作用；强调以学生为主体，引导学生主动探究，培养学生合作学习能力。笔者按照新课标的要求进行了有效尝试。

二、书面表达批改的几种方法

1．二次评分法

二次评分法以全面批改为前提，先由教师迅速浏览学生习作，打分并配以切中要害的简短评语。为了节省时间，对错误不标注。然后发给学生，要求学生对照得分和评语，深刻反思自己的写作过程，认真修改。再将修改后的习作誊清上交，教师二次批阅，重新判分。运用这种批改方法时，教师要提具体要求，从最初的冠词、主谓一致、拼写、标点符号等低级错误，分阶段逐渐过渡到高级词汇运用、行文连贯方面的高级错误，决不能让学生无的放矢地修改，尤其是高一、高二阶段，更应该明确要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。不提要求是教学目标缺失的表现，容易导致修改的盲目性和不确定性。要求过高(比如在高一刚进校时就大谈运用高级词汇)脱离学生实际，容易导致学生自我否定，产生自卑心理。当学生达到修改要求时，必须通过分数手段给予评价，前后两个分数的对比自然而然会产生激励作用。实践证明：这种方法虽费时稍多，但能有效调动学生认真修改的积极性，逐渐养成自我检查的良好习惯，自觉消除错词错句，优化写作思维过程。

2．“典型”批改法

“典型”批改法是指学生习作上交后，教师分别从好、中、差三类学生中抽改5～6份，抽改过程中做下面几项工作：①摘录典型病句。②挑选一篇中等水平且含有典型错误的习作作为全班集体批改的素材。③分别精选1～2篇优秀习作和进步明显同学的习作。这种批改法用较少时间收集学生写作中的典型错误，既具有全面性、公正性，又具有针对性。

课堂上用投影仪展示典型病句和典型中等习作，组织学生集体批改。先从小处人手，要求学生单句改错，再引导学生从文章信息是否齐全到谋篇布局是否精当深入研究。此时学生全部注意力都集中在这篇习作上，教师应鼓励学生踊跃发言，创造讨论气氛，分析错句和病句，点拨学生打开思路，用多种说法表达同一语意。学生思维被激活了，精妙句子不断从头脑中蹦出来。值得一提的是，有时英语成绩不理想的学生也能想出精彩的句子，教师如能及时当众表扬可帮助他们树立信心，这可能成为他们转变学习态度和改进学习方法的契机。

对于优秀习作和进步同学的习作，教师让学生自己在课堂上朗读，其他同学不仅豁然开朗，而且钦佩之情油然而生，渴望模仿。或张贴在教室的“习作园地”上，给学生提供交流、学习、提高的平台，引导学生从欣赏人手，体会佳作的独特的写作思路和巧妙的语言结构。由于佳作来源于身边的同学，更具有示范性，学生更乐意接受和借鉴，变他人的知识为自己的知识。

通过“典型”批改法，学生印象深刻，记忆持久，马虎大意的习惯得到改变，逐渐总结出正确使用语言的规律，从而增加表达的准确性、地道性和流畅性，也节省了教师的时间，真可谓事半功倍。

3．对照范文自批法

人本主义心理学代表人物罗杰斯认为：教师必备的品质是充分信任学生能够发展自己的潜能，不应只是将知识灌输给学生，而应让学生有自己思考的时间。学生书面表达水平低，其中一个原因是对自己写的东西缺乏评析和修改能力。对照范文自改法要求学生在有效的时间间隔后重新审视自己的习作，对照范文，寻找错误并修正错误，形成自己的学习策略。教师可指导学生用以下方式自批。

(1)错误分类记录法。准备—个笔记本，分类记录每次书面表达出现的错误，并把正确形式附在后面。每次自改时，对照本子上的错误，检查文中是否出现了相同或类似错误，及时改正，强化正确认识，逐渐消除错误表达法。

(2)有效间隔自批法。鲁迅先生在谈文章修改时曾说过：“等到成后，搁它几天，．然后再来复看，删去若干，改换几字。”学生做英语书面表达时，时间紧迫，思维较为混乱，易急不择词，错误百出。写完文章后，先搁一边，来一个“冷处理”，放它一段时间。过半小时或有效间隔后，等心情平静下来再阅读全文，对文章会有全新的感受，会发现写作时的疏忽和错误。

(3)朗读自批法。朗读自己的习作是修改作文的一种方法。文章写好后，静下心坐下来读，一遍两遍不行，就三遍四遍，从中发现缺陷，边读边改，自己觉得拗口的，一定要把它读得顺口。朗读会调动头脑中原有的知识结构和语感，找出文中不流畅、不自然的表达形式，加以改进。

(4)范文对照法。要求学生把自己的习作与范文做比较，找出自己习作和范文中的精彩句子，也找出自己习作里的错误与不足。欣赏范文的过程是自我提高的愉悦过程，通过观察、比较、分析，学生愉快地吸收范文中好的表达法，提高语言能力。

4．交换批改法

学生之间交换批改也是一种省时高效的办法。互批时，要求学生遵守一定的规范和程序，客观地给对方打分和撰写评语。互改结束后，学生相互交流文章的得与失，讨论如何修改。教师要指导学生从以下几个方面入手：①名词、代词、冠词、形容词、介词运用是否有错。②时态、语态是否正确。③非谓语动词使用是否恰当。④动词搭配是否正确。⑤从句使用是否恰当。⑥语句间的连接成分是否有效使用。⑦是否使用高级词汇。⑧是否遗漏信息。⑨格式是否正确。⑩结构是否巧妙。⑥中心是否突出。其目的是让学生进一步熟悉高考书面表达写作要求和评分标准，逐渐渗透到自己的写作思路中去，内化为自己的认识。

学生对同学的评语关注程度往往比对教师的评语关注程度高，学生之间交换批改让学生由作者变成读者，使写作有了交际性，有利于调动学生写作积极性。互评能拓宽思路，发展思维，学他人之长补己之短。互改结束后的讨论充分体现合作学习理念，学生在与同伴的思维碰撞中获得启迪，培养了学生与人沟通、共同探究、共同提高的能力。

三、结束语

教学实践中，应交叉使用上述批改法，使学生拥有更多参与发现问题、纠正问题的机会，在完成任务过程中不断体验成功和创造的快乐。无论采用哪种方法，教师要关注学生情感，以学生为主体，帮助他们形成以能力发展为目标的学习方式。

(责任编辑：符洁)