“学案导学”教学法的实践与反思

李小君　房　宏

摘要：“学案导学”是指以学案为载体，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体的一种教学方式。“学案导学”教学法实施环节有发放学案，依案自学；讨论交流，信息反馈等五个环节。“学案导学”能提高学习效率，培养学生的自学能力，促进教师专业化。

关键字：学案；学案导学；自主学习

近年来，随着基础教育课程改革逐步推进，新的教学方式和方法不断涌现，“学案导学”作为一种旨在回归学生主体地位，促进学生自主学习，培养学生的自学能力的教学方式和方法，越来越引起广大教师的关注。

一、“学案导学”的内涵

所谓“学案导学”是指以学案为载体，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。

二、“学案导学”教学法的运用

1．发放学案，依案自学

有意义的课前预习，有利于培养学生自主学习的意识和能力，有利于提高课堂教学的效率。使用学案，就可以利用学案加强对预习活动的设计、指导和评价，使课前预习真正成为学生先行探究的自主学习活动。教师在授课前一天将学案发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。苏教版必修2《太阳能、生物质能和氢能的利用》学海导航中有如下问题：请同学们认真阅读课本47-49页，并结合生活经验，思考以下问题：①联系物理、化学、生物等学科已学过的知识理解太阳能利用的原理；②联系日常生活中利用太阳能的实例，体会利用太阳能的方式以及对改善人们生活质量方面所起的作用；③考人们在太阳能的开发和利用方面还存在哪些困难和问题?通过这样的提问方式，学生能有效地把握新课的知识要点，提高了预习的针对性和有效性。

教师还可以在课前把学生预习过的学案收集起来，进行查阅，深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题，以便把握授课的方向和重点。

2．讨论交流，信息反馈

新课开始，可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情景，在1～2分钟内指导学生阅读本节课学案中的学习目标，明确学习方向，激发学习兴趣。接着安排学生根据学案提示的学习方法，对学案提出的问题进行讨论，合作完成教学内容。教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，通过个体发言、小组讨论、全班辩论等方式，引导学生大胆质疑，各抒己见。教师积极巡视，在学生相互讨论解决疑点的过程中参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其他组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充；教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点，对普遍存在的问题进行汇总，为点拨精讲、解难释疑做好充分的准备。通过这一环节，就切实做到了“先学后教，问题教学”。教师要求学生通过自学能发现问题，确定疑点，随堂记录下来。学生自学习惯的养成，知识能力的获得，主要在这一步，因此时间上必须有充分的保证。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。笔者在《氯气》的复习课中演示了一实验：加几滴酚酞的NaOH的溶液中加入几滴新制的氯水，溶液最终无色，让学生提出猜想可能的原因。学生讨论后主要有两种观点：假设一、NaOH与氯水中HCl、HClO发生中和反应，OH-减少，酚酞变无色；假设二、氯水中HCIO氧化酚酞使其结构破坏而褪色；教师不必将答案抛出，引导学生设计实验探究，自己得出结论。上述问题具有开放性，教师充分为学生提供发表自己的观点和见解的机会，提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案，有利于学生提高探究性、合作性学习能力。

3．点拨精讲，解难释疑

这一环节是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生自学交流过程中遇到的具有普遍意义、难度较大的倾向性问题，进行重点讲解。对于具有普遍意义的疑点和重点问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师抓住要害，讲清思路，明晰事理，一语道破天机。同时，以这些问题为案例，由个别问题上升到一般规律，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，培养学生的分析能力和综合能力，以起到触类旁通的教学效果。如《氯气的性质》这节课中氯水的成分探究是重难点，教师要在学生实验探究后要引导学生归纳形成氯气化学性质的知识网络，为其他卤素的学习做好铺垫。

4．当堂反馈，优化补偿

反馈练习是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。在学生解决疑难问题、理清知识结构后，教师要在课堂上留出足够的时间，让学生进行练习。为使不同档次的学生都能体验到成功，可以选择不同层次的练习，较简单的题目要求全做，较难的题目要求可以部分选做。此间教师巡视，做好个别辅导工作，并搜集答题信息，引导学生理清解题的思路，得出合理的结论。对学生薄弱部分进行补救，对错误部分进行纠正，做到“堂堂清，天天清”，不留疑难题目到下一节课。

5．整合优化，反思领悟

学生在学习过程中，对知识的领悟，往往缺乏系统性、综合性，对探索出来的学习方法也无系统章法，教师若能及时引导学生进行扣标反思，归纳整理，有利于促进学生知识的建构，如整理本节课学习要点、纲要体系、知识的结构，回顾解决问题的学习策略和方法，归纳知识的应用及解决问题中要注意的环节和事项等。教师可引导学生自我提问，问题清单有：①学案中的学习目标我能达到吗?②我能否将这节课的主要知识体系整理出来?③这节课我对什么知识点的学习经历感受最深?④这节课的学习我主要学习或运用了什么学习方法?还有值得什么改进的地方?⑤这节课的学习还有什么疑问?可将启示、疑问在学案上写下来，或者当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。长期坚持这样做，能够逐步引领学生形成反思性学习的良好习惯。

三、“学案导学”教学法实施后的反思

经过一个阶段的实践，我们取得了初步的成果，主要有以下几个方面的体会：

1．使学生有目的、有针对性地学习，提高学习效率

“学案导学”教学法中学生根据学案提示，知道课前、课上、课后都要干什么、怎么干、如何干好等问题，真正使学生有目的、有针对性地预习、听课、复习和练习，从而提高了学习效率。

2．着眼于培养学生学习能力

“学案导学”教学法让学生独立地接触知识，独立地学习知识，能够促使学生运用有效的学习策略自主探索，并根据学案的要求，有效地训练和掌握自主探究的方式。尤其是通过课堂的展示，使学生体验到成功的快乐和喜悦，把成功化作学习的动力，学生一旦体验到成功的乐趣，自然会产生更大的成功的欲望，诱发更为主动的参与意识，从而使主动参与学习成为学生持久的意识，最终形成学生自主学习的内在机制。

3．促进教师专业化

“学案导学”教学法促进了教师教学观念的改变，通过学案的设计、学案教学的实施，使教师真正成为学生学习的帮助者、促进者。教师在研究如何指导学生要学、会学、学好的过程中，教师学了新的教育理论和方法，感受到成功的喜悦，不断反思与探索，促进教师成为学习型教师、研究型教师。

(责任编辑：张华伟)