简单语文不简单

程子玉

望江名师韩吉旺在一次乡镇学校教师培训会上提到“简简单单学语文，扎扎实实求发展”时，曾引起很大的争议。有老师认为，语文是综合性的学科，语文的目标应该是多元的，语文教育的手段应该是多样的，怎么说“简简单单教语文”呢?其实，他们还没有明白一个道理：语文就是一门学科，和数学、英语一样的学科，语文教学的目标就是一个学科的教学目标，不能贪多求全。语文不是百宝箱，什么东西都可以装。什么都想装，结果是什么都装不下。除了听说读写外，实在没有必要给语文背上太重的包袱。这或许就是提出简简单单教语文的初衷吧。

怎么认识“简单语文”又怎么实现“简简单单教语文”呢?

笔者曾经为于永正老师的一段话而感动：“实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。另一方面，要有责任心。作为老师，对学生要负责。例如识字、写字，必须读正确，写正确，写规范；不放过一个读错、写错的学生。写字时，每个学生都要认真‘描红、仿影、临帖，不可‘想当然地写。例如读书，每个学生必须做到正确，流利，这是‘保底工程，达不到这个要求的，决不放过。至于读得有感情，则因人而异了。再如读课外书，背古诗文，必须认真落实。只要老师认真、顶真，多数学生还是能完成老师布置的作业的。当然也要因人而异。还有一点，老师要善待学生。老实说，我并无多大能耐，读书没有张庆和和高林生多，但我特别喜欢学生，喜欢和学生在一起，我能想到每个学生的心眼里去，知道他们需要什么。学生不断地感动着我，我也要求自己不断地感动着学生。我深知，教材中的人文性远不如老师身上的人文性对学生产生的影响大。”

今年，在南京，在“现代与经典”活动的课堂上，我亲身体验了大师们的课堂教学，真真切切地体会那种“简单教语文”的理念。

第一，简单语文要教学生写好字

于老师执教的是苏教版三年级下册的《给予树》一课。于老师在课堂上首先就是教写字，包括认准音，记住形，组好词，还要写得漂亮，一篇课文可能有七八个甚至是十几个生字，老师不可能每个字都在课堂上教写。但是应该有重点。

这一课共有12个生字，于老师选取了其中的四个有代表性的难写的字来教。分别是：予、即、盼、仁。于老师教学生先观察，再书写，且每个字中的关键笔画都加以强调。如：“予”的竖勾，“即”的悬针竖，“盼”的捺，“仁”的最后一横，哪边该大些，哪边该小些，都一一让学生辨别。这个教学环节共用时6分钟。写字教学中，学生的观察能力，审美能力，书写能力都得到了培养。加上写字过程中老师的适时鼓励和赞扬，让这一教学过程洋溢着浓浓的人文情怀。

第二，简单语文要致力于读好书

于老师对读的重视，始终贯彻于整个教学过程中。“课文是读懂的”，课上，绝大多数时间，于老师都在指导学生读课文，没有花哨的架子，没有繁琐的分析，没有眼花缭乱的课件。这就是简简单单教语文。

于老师的第一个要求是读得正确流利。把读书的主动权交给学生，老师的作用是及时判断学生哪里读得还不到位，及时地引导，于老师也引导梳理课文的结构，引导学生想象人物的心理，要求学生把自己的感受带到朗读中去，要求学生带着表情读书。

于老师的读，在他的每节课上都是亮点。教任何一篇课文，备课之前，于老师都要反反复复地读，读出自己独特的理解，有些美文，甚至要读到能背诵。我们要学生喜欢读书，如果老师都不喜欢读，怎么行?

“现代与经典”的课堂上，没有一位大师是不把读好书作为自己教学的第一要务的。反思我们的课堂，我们的学生中有多少人能够做到“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，更别谈表情朗读、有感情的朗读了。可以说，朗读能力与学生的语文成绩几乎是成正比例的。

第三，简单语文要把写挤进课堂

写作是小学语文教学的难点。如何提高写作能力，一直是我们探讨的话题，研究文章很多很多。但是我们千万不要忽视了一点，那就是将读和写结合起来。

写作，不只是写作教学的事情，也是阅读教学的事情，不同学科尚且提倡融合，同一学科的教学内容岂能分家?听说读写，在语文教学的任何课型中都要坚守。将写挤进阅读教学中，是提高阅读效率的要求，同时更是提高写作能力的要求。读中，许多空白需要填补，写下来；读后，学生必然有话要说，写下来，字数多少不去限制，关键是写学生自己的感受就行。

于老师的阅读课安排了如下的写。

金吉娅：

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一个收到礼物的小女孩

于圣诞节

第四，简单语文更要民主、平等、关爱的课堂氛围

简单教语文不是课堂的简单处理，相反，正因为老师的思路简单了，课堂目标单一了，反而更需要老师的人性化的魅力。如果把语文课堂比喻成一只大船的话，那么课堂上教师营造的平等、尊重、激励、民主的氛围，则是这艘大船胜利前行的大桨。

在大师们的课堂上，我们除了看到简洁的流程、扎实的训练、深刻的文本把握，精妙的引导启发，我们还见识到了什么是民主、平等和尊重。

于老师有一颗童心，他知道孩子需要什么。孩子需要表扬，他总是不遗余力地赞扬学生，他赞扬学生字写得好，说是书法家；表扬学生书读得好，说：“幸亏我没读，你读的比我好”；学生把一个字读错了，于老师说，读得很不错，就错了一个字。他总是蹲下来在黑板上写字，从不遮住学生的视线；他的语调是那么柔和，声音中充满了期待，这正是学生需要的关切。他总是弯下腰，把话筒送到学生的嘴边，让学生发出的声音尽可能更响亮。

第五，简单语文需要教师的不简单的感情

语文是有情有义的。数学需要理性，而语文需要激情。谁都希望自己的课是好课，但没有激情的语文课绝对不是好课。

学生用情感领悟母语的同时，母语也同时熏染着学生的情感；学生用智慧解读母语的同时，母语也同时提升着学生的智慧；学生用心灵品味母语的同时，母语也同时雕琢着学生的心灵。因此，母语应该成为学生生命世界中的一片绿洲、成为学生精神世界中的一道风景、成为学生心灵世界中的一股甘泉。

没有教师的情感，就没有学生的情感，母语就失去了生命的活力，学生的心田便会逐渐枯竭，学习语文的兴趣就会慢慢减弱。

当然，激情不是要声嘶力竭，不是要着意渲染，要合情合理。和善是一种情，激昂是一种情，期待是一种情，赞美是一种情。入境动情，出境传情。

激情是对课堂的热爱，对学生的热爱，对事业的热爱，对语文的热爱。

在这里，我没有看到眼花缭乱的多媒体，没有看到花样翻新的教学手段，没有无谓的画画演演，大师的课堂正如上述所言简单到不能再简单，简单到只是语文。但是，简单语文其实又不简单!古人说：大音希声，大象无形，大智若愚，我们也可以说：大道至简，大师们所显现出来的是才气、智慧、胸怀，这些都是我们极力追求的东西。

对待简单语文，我们首先要辩证地看，其次要扎实地做，再次要不断地追求。教学是艺术，艺术的语文教学需要艺术地加工和处理，当我们摒弃冗繁，将语文课堂的目标、流程、手段归结到适合学生的语文能力发展的方向时，我们的课堂就是简洁的课堂，同时也是有效的课堂、厚实的课堂。

(责任编辑：梁媛)