《简单机械》复习课设计

宋晓楼

设计思想

从生活实际入手，以问题为切入点，以竞赛形式为载体，完成对知识点的复习，使学生养成自觉运用物理知识解决实际问题的习惯，感受物理知识与生活的联系，培养学生的能力与技能。

准备工作

选取生活中的劳动场景，选择其中能反映出使用简单机械的片段存入多媒体电脑中备用，然后根据劳动场景设计问题。

制作一个课件，将知识点以一定的结构形式输入课件之中，并设计好隐藏按钮，只有学生的问题解决方案中出现相关知识点时，单击按钮才会显示出来，每一个知识点都配有相关的图片说明、生活中的应用等。

事先在黑板上做一个简单的得分记录表格，对小组的表现情况进行记录。比如：

(说明：将全班分成四组或六组进行比赛；课题得分：设计的方案能解决问题，符合要求，每一个设计10分，总计得分额；拓展得分：看哪组的设计有组合、有创意，给与奖励得分；总分：本组总计得分。)

多媒体计算机、实物展示台各一台。

教学过程

导入：我们已经学完了“简单机械”，今天我们要通过一场比赛来复习本章的内容(适当介绍比赛的规则)。播放视频，从中提取问题：“有一老汉，现在想将一桶质量为200kg的油搬运到汽车上，请你帮助老汉设计几种方法，运用简单机械将油搬运到汽车上。”(要求学生分组讨论、合作，然后展示，比一比哪组同学的设计方案多、有创意)。

生：观看视频，分组讨论、设计方案。

师：5分钟之后将各小组的设计方案收上来，放在实物展示台上进行展示(学生的设计方案中有：杠杆、定滑轮、动滑轮、滑轮组、斜面、轮轴，还有斜面与定滑轮组合、杠杆与定滑轮组合、斜面与动滑轮组合)，组织学生进行归纳、小结，总结出共同之处、点评出有创意的设计。

点评：联系生活实际，充分利用课件资源创设情境，激发学生的学习兴趣；让学生在真实的情境中根据已有的知识、经验尝试设计正确的方案，通过小组合作、评价反思等手段培养学生的交流与合作精神，培养学生思维的批判性和深刻性。

师：在师生互动、生生互动之后，利用多媒体课件，逐一点击学生总结的几种基本设计方案中出现的杠杆、定滑轮、动滑轮、滑轮组、斜面、轮轴，引导学生对知识点进行回顾、总结。(此处以抢答的方式展开，在学生抢答问题时，还可以巧设铺垫、层层追问，以使问题得到深化，使学生掌握更深层次的知识、提升认知水平)

如：教师点击“杠杆”，学生分组抢答知识点(其他学生补充回答)

生1：杠杆的定义，并叙述

生2：杠杆五要素：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂

生3：杠杆分类：省力杠杆、费力杠杆，等臂杠杆等

生4：杠杆平衡条件“F₁×L₁=F₂×L₂”

师追问：①如何画力臂，需要注意哪些事项?可以分为几个步骤?(在学生回答之后，再进一步示范作图，明确、强调)②能列举生活中省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆的实例吗?③如何研究杠杆的平衡条件?

在“杠杆”知识点完成之后，教师再以同样的方法逐一点击“定滑轮、动滑轮、滑轮组、斜面、轮轴”，层层追问，学生回顾、抢答。

(点评：以竞赛为载体、以抢答为手段，激活学生的思维、激发学生的兴趣、激活课堂教学氛围，使学生体验学习的快乐、感受成功，产生成就感；通过追问(追问的问题视学生的回答情况适时地调整、改变)，使学生对问题有更深刻的认识)

完成几个基本知识点之后，教师引导学生回顾小结、自己整理本章知识点，然后在班级进行展示、点评、比较、内化、升华(学生自主完成对本章知识点的总结，出现树状知识结构、网状知识结构、块状知识结构)；之后进行适当的巩固练习进行强化训练。

(点评：在活动的基础上让学生自主建构、充分体现学生学习的主体地位；通过展示，让学生相互学习、取长补短。体验成功；通过适当的巩固练习，强化学生的认知、进而掌握知识)

作业：(1)查阅资料，了解人类利用机械的历史，并写一篇小论文；(2)调查现在生活中使用机械的实例，形成调查报告。

教学反思

在设计本节复习课时，以生活场景激趣、以问题为切入点，以小组竞赛为载体，改变以往的教师讲授、学生静听的单一授课模式，有机地将小组合作、自主建构、学生点评、生生互动、师生互动、抢答等结合起来，变“单边活动”为“多边活动”，问题由老师提出，方法、方案由学生自己解决。在课堂教学中形成“对话”、“互动”，师生彼此分享思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达成共识、共享、共进。在学生设计方案的基础上，巧设铺垫，层层追问，使学生对问题进行反思、批判，培养学生思维的深刻性、批判性和反思性，培养严谨的科学态度。

在进行课堂预设时，根据学生已有的知识、经验，估计到学生的解决方案中一定会出现“杠杆、定滑轮、动滑轮、滑轮组、斜面、轮轴”甚至可能会出现简单机械的组合应用。对于杠杆、定滑轮、动滑轮、滑轮组、斜面、轮轴知识点的出现正是我所期望的，因此在制作课件时，将对应的“杠杆、定滑轮、动滑轮、滑轮组、斜面、轮轴”相关知识点、问题、应用等预置在课件中，在学生的展示中一旦出现，然后进行点击，在投影屏幕中出现，引导学生对知识进行回顾、总结，层层追问，一一点击，设计各种问题情境、手段、以激活课堂，激活学生的思维，激起学生的记忆，既提高了学习的兴趣、激活了课堂氛围，又让学生体验到学习的快乐，有了成就感。在具体的实施过程中，让学生上来讲解，我做学生，在学生出现偏差时，请其他学生进行点评、补充，有效地进行了角色互换，实现了多边互动。整堂课一直洋溢着思与思的对撞、灵与灵的对话，不时地闪现着智慧的火花。

没有想到的是，在学生的展示部分，一些平时看起来调皮捣蛋的学生，表现出了极大的热情，积极参与到活动中来，而且设计的方案中不乏新意、创意。教学中，我充分抓住他们的闪光点，给与充分的肯定、鼓励和表扬，从学生脸上洋溢出的笑容，我看到了学生内心的满足与成就感。这也同样感染着我自己。

(责任编辑：张华伟)