职业教育装备建设之我见

叶四合

限于装备不足的职业教育，急需在装备建设上有所突破，笔者从突出重点、解决难点的几个方面提出一些装备建设的见解。

1职业教育基本现状

随着我国教育体系的日臻完善，三类教育三个目的清晰可见。

即：以学术型(即：《国际教育标准分类》中的A类人才)为主要培养目的的高等本科及以上的教育；

以实践技能(即：《国际教育标准分类》中的B类人才)为培养目的的职业教育；以普及科学文化基础为目的的基础教育。

显而易见，职业教育已经成为教育的一个重要组成部分。然而，与其它教育相比较，我国的职业教育的发展相对滞后。

其一，高等职业教育起步较晚，其发展历史不过十余年(起步于1994年原国家教委在全国举办的5所高职试点班)。由于发展历史较短，高等职业教育师资力量、生源基础、装备条件等距离培养高技能型人才的目标的要求差距较大。尤其是实习实训的装备缺乏，实践教师的数量不足，极大地影响着培养目标的实现。

其二，中等职业教育在经历建国初期的兴盛，“文革”中的衰退，“文革”后的复兴，上世纪90年代中期的下滑之后。正在恢复之中。处于恢复中的中等职业教育能否达到复兴时代的鼎盛(主要是很好的校企合作关系)，所要解决好的实践性技能培养所需的装备问题困难仍然较多。

其三，零星的职业技能的培养只是一种零散型的职业技能培养，尚未真正进入职业教育发展的视野，并未真正形成一个职教类别。

由于职业教育的历史和现状，职业教育发展中的许多基础性的课题需要引起人们的广泛关注，其中职业教育的装备问题是影响职业教育发展的关键问题之一，需要引起教育界内外的高度重视。

2装备建设的关键

由于职业教育是以培养职业技能为主体的教育，职业教育的装备建设必须围绕职业技能的训练开展装备建设。在职业教育的装备建设中。除了满足基础与专业基础课程所需的基础实验设备外，主要是以实训为中心的设备建设。以实训为主体的装备建设的基本特征即是体现工场化教学的特征。工场化的教学就是要结合专业技能要求，将教学搬到工场，采取边教边学方式(边实训边讲授)。根据专业性质建设相应的实训工场，是实施边教边学的关键。建设实训工场，教师是主因，设备是基础(限于本文主题只作设备的论述)，只有教师和设备的完整的结合，教学质量的提高才能变成现实。

大量的装备建设，需要大笔的资金投入，这对大多数职业学校来说有一种望尘莫及之惑，因为多数职业学校建设资金较为困难。即便是有一些学校建有自己的实训工场，但满足教学所需的设备十分有限，多数学生的实训是用最后半年的顶岗实习取而代之，而顶岗实习又大多流于形式，没有教师的现场教学，只是一种就业前的适应性劳动。流于形式的实训，难以保证教学质量的实现。

从职业教育的规律而言，职业教育技能的训练并非只是一时或一段时间的突击训练，而是贯穿于整个教学的全过程，理想的职业教育应该是半工半读的教育形式，只有半工半读才能很好的培养学生的职业精神，训练学生的职业技能，这是职业教育基本教学的需要。

解决半工半读的教学问题需要与企业联合办学，然而，在计划经济下的校企合作，有政府行为作支撑，企业接纳学生实习实训不是什么困难。如今的校企合作困难较多，多数订单式培养是一厢情愿，主要是学校行为，企业在职业教育中的作用并未显示，昔日的厂办技校已成为今日的期盼。解决这一问题需要政府的作用，需要企业的合作。

3装备建设的重点

职业教育的装备有别于高等本科教育，其装备建设不是以研发为主要目的，而是以满足实践技能训练为主要目的。不以追求高、精、尖为目的，而以满足一般生产实际需要的生产型的装备建设，多数设备是普通的生产性的设备，有一些设备可以直接从旧货调节市场购买，或者用企业二手设备进行武装，这对于节省设备的购置资金有着十分重要的意义。

从教学实践来看，原始的设备对教学提供极大的方便，笔者曾经任教于机械基础的课程教学，在教学中通过实践性教学，让学生在直接的机械运行中认识机械零件与结构，效果极佳。

笔者所利用的是一台几乎近似于裸机的01印刷机，该机上的四杆、凸轮、带传动、链传动，齿轮机构等一一暴露，给学生以最直接的感官教学，使学生在较短的时间内认识结构，了解工作原理。虽然只是一例教学实践，但颇具代表性。

事实上，其它教学中也遵循着这一些共同的原理，原始的装备看似落后，但对基本的教学有着不可替代的作用，专业基础课的教学并非以最为先进的技术装备为教学条件，而是教给学生认识和了解基本原理的教学主题，基本的原始的装备可以满足教学的需要。

在实训装备的建设中，以生产性的一般装备为主，辅之以少量的较为先进的装备，这样的装备建设既经济又实用，是满足教学的需要的一种好方法。

4装备建设的难点

对于捉襟见肘的职业学校来说，装备资金不足无疑是最大的难点，然而，资金的不足是一个相对漫长的过程，配足配齐职业教育所需的装备不可能一蹴而就。再之，从节省资金、提高装备运行效能的角度来看，职业教育的装备建设需要另辟蹼径，集中突破校校合作、校企合作两个难点，是职业教育装备建设两个重要的方面，值得研究与探讨。

4．1校校合作。校校合作是以区域位置为特征，依托区域内的一所乃至几所学校的装备，采取合作共建或政府投资建设的方式。按照资源共享的原则，共同使用实习实训设备。

这种合作的意义在于：一是最大限度的节省建设资金，用集零为整的方式缓解装备建设资金的不足。二是重点的最有效的提高设备的使用率。

众所周知，不少职业学校在专业开设上追求大而全，一般高职开设专业几十种，中职开设十余种。在追求学校规模大而全的背后，专业规模上呈现出小型化的趋势。专业的小型化，必然带来设备使用率低下。

从2008年招生计划看，同一地区，同一或相近的专业在不少的学校同时开设，如计算机类、机械类专业。然而，类同专业的招生数量多的不过几百人，少则几十人，如此的小规模使实训设备处于低效运行之中，如果几校或多校联合建设实训基地与此种低效运行的浪费现象就会得以极大的改变。

限于体制机制等诸多原因，校校合作目前尚未起步，如何走上校校合作之路，解决这一问题的最佳途径是依托政府教育主管部门，发挥政府管理公共事务的职能，建立政府指导下的专业协会，统筹装备建设，统配教学时数

除此之外，政府在装备建设中发挥主导作用。

一是用经济杆杠直接掌控装备建设，通过专项拨款实训装备建设。在一个区域内以一校为依托建设资源共享的实训中心。

二是制定装备建设与管理的行业规章，保证装备使用按章行事。

三是指导职教协会对共有实训资源进行有效的分配。

只有在政府主导下建设公共实训平台，才能克服装备建设中资金不足的瓶颈，提高实训装备的使用效率。

与此同时，学校内部的装备资源也可以按共享的原则，在政府指导下进行装备资源的调节，发挥政府投资的实训中心的作用。

4．2校企合作。计划经济下的工厂办技校，工厂亦学校。因为学校在工厂，实训在工厂也就顺理成章，即便不是工厂举办的职业学校，如当时中专学校，政府主管部门一份文件，一个招呼，到工厂实训极其容易。

进入市场经济后，工厂办技校已荡然无存，学生进工厂实习极为困难，许多学校绞尽脑汁，孜孜追求与企业的联姻，但收效甚微，订单式的培养多数是一厢情愿，即便是求到最后半年在厂顶岗实习，但教学性的实训流于形式，专业教师没有到工厂，工厂也没有专向其职的教师。

再之，学生的实训并非一个时段的集中实训。而是需要贯穿于整个教学的全过程，如何满足职业教育实训教学的要求?首先应在装备建设中与企业联姻，按实训要求、按资金分摊的方式购置设备，在已有装备基础上，再按利益分成的原则，从政府的拨款或学生学费中提取资金支付给企业，与企业建立一种致密的经济利益关系。

除了与企业建立经济关系之外，与企业合作更为深刻的意义在于教学与生产的密切结合，使教学与实践，与就业紧紧相连。