学具运用好 教学效果佳

张卫民

数学教学必须给学生提供一定的探究载体——学具。就如一个出色的导演如果没有出色的主角和与之相适应的道具是很难制作出震撼人心的影片，同样一个有名的教师如果不能根据学生已有的知识经验，科学地选择和正确地使用学具，让学生主动动手、动脑、参与实践，在教学中容易形成：教师的引导无向，学生的探究无序。因此学生的探究怎么也离不开探究的载体。

1多媒体运用是低年级数学教学的必要手段

如：教学一个数比另一个数多或少的应用题时，用红花、黄花的朵数图；小鸡、小鸭的只数图；学生熟悉的花草图案让学生建立一一对应的表象，从中找到多或少的部分，解决所求问题。

2利用学具是学生获取知识的必要途径

如：三年级一位数除两位数的教学。72÷3用摆小棒的方法，先摆7捆多2根。

让学生先观察，怎样把7捆多2根平均分成3份?学生利用学具，会这样分：一捆一捆的分，每份分2捆还多1捆零2根。再把剩下的一捆解散和剩下的2根合起来组成12根，每份再分4根。让学生清楚地理解第一次分的过程是：每份分2捆(余下一捆多2根)，第二次分的过程是：每份分4根。教师通过学生的实践操作，很容易让学生理解和掌握一位数除两位数的计算法则，正确地书写商的位置。

又如：教学三角形面积计算的时候，利用两个完全一样的三角形，拼摆成一个平行四边形。教材上虽说有图示，学生也能看清楚，但是让学生动手拼摆，印象会更加深刻。教学更容易让学生理解和掌握三角形面积的计算方法。

3学具激发学生求知欲和创造性。

如：教学圆的周长的时候，教师让学生准备一个正方形和一个直经与正方形边长相等的圆。当揭示出圆的周长以后，让学生猜想：我们已知正方形的周长是边长的4倍，圆的周长与它的直经是否也存在某个倍数关系呢?接着让学生想办法进行验证。学生很容易弄清圆周率的含，义。解决求圆的周长的问题。又如圓的面积借助长方形面积。圆拄的体积借助长方体的体积都是如此。