例文教学：提高应用写作的针对性和实效性

摘要：针对当前应用文写作教学的现实问题，从教育心理学的角度进行研究，提出了加强例文教学的对策思考。例文教学法注重理论与实践的结合，注重学生能力的培养，通过例文情境导入、范例讲评、病例析改三个环节来实现。例文教学法有助于提高应用写作教学的针对性和实效性，提高教学效果。

关键词：例文教学；针对性；有效性

成人院校应用写作教学的现状

随着社会的发展，应用写作越来越受到人们的重视，社会对工作人员应用写作能力的需求愈加强烈。但是，目前成人院校应用写作教学情况不佳。学生往往眼高手低，不愿学习应用写作，觉得应用文不学也会写，而事实上却是“一读就懂，一听就会，一写就错”。教师认为应用写作不好教，也不愿教。应用写作教学现状不容乐观。

相对于文学写作课，应用写作课的教学显得枯燥、单调；相对于理论课教学，应用写作课教学也难以讲出新意和深度。应用写作的程式化、模式化，使应用写作教学难以吸引学员的兴趣；应用写作的实用性和实践性，使那些缺乏实际工作经验或工作中很少应用的学员对应用写作的学习不够重视。

当前，在应用写作教学中，教师采用最多的教学方式是讲授式教学，也有人称其为“理论化教学”模式。这种教学方式是教师按照教学大纲的要求，对写作知识进行系统化的梳理后，在课堂上照本宣科地传授给学生写作的理论知识。譬如，对“公告”这种文体的讲解，教师就从公告的定义、特点、用途、写法等几方面向学生传授理论上的知识。这种教学方式把应用写作单纯地当成一门理论课来讲授，而忽略了其技能性一面，导致教师教着无趣，学生学着没劲。所以，改革传统的应用写作教学理念和教学模式，围绕学员实际需求进行有针对性的培训，切实提高基层单位工作人员的应用写作能力，提升应用写作教学水平，已经成为当务之急。

例文教学法的优势及具体实施

教育心理学研究表明，在教学过程中，学生所关心的是所学理论知识或技能知识是否对实际工作有指导性且实用，并据此来决定学习投入精力的程度。因此，当教学内容与学生心理需求一致时，学生学习态度就会积极主动。例文教学法适应了应用写作的特殊要求和成人学习的心理特点，联系实际，学以致用，能使理论知识的内化过程变得更为直接、快捷。加强应用写作例文教学，符合应用写作学科的自身特点和成人学员的实际要求，符合成人教育规律，有现实的必要性和可行性，加强应用写作例文教学，有利于提高应用写作教学质量。

《现代汉语词典(修订本)》对“例”的解释第一条是：“用来帮助说明或证明某种情况或说法的事物。”对“例句”词条的解释为：“用来作为例子的句子。”由此，我们可以理解为：例文通常是指作为例子的文章，在应用写作教学中，是为了便于学习者理解、学习、掌握应用写作理论和写作知识而列举的实际应用文的示例。例文包括范例和病例。在应用写作教学中，例文教学是以例文为主导进行教学的一种教学模式和教学方法，例文教学强调应用写作理论与实际应用的有机联系，注重学生实际写作能力的培养和提高，通常由例文示范、例文评析、病例析改、写作训练等环节组成。一般来说，例文教学可以采取以下三个步骤进行：

初步感知，导入写作情境应用文是处理机关、团体、企事业单位的日常公务活动的重要工具，代行机关、团体、企事业单位的管理职能，其制作、处理上非常规范严格，要求写作者不仅要具备基本的写作能力和逻辑表达能力，而且要有较高的政治理论和政策理论水平，熟悉业务工作，有较强的分析和解决问题的能力。目前，在我国的基础教育中，应用写作没有应有的地位，学生对应用文体很陌生，应用写作基础比较薄弱，很多大中专毕业生甚至连常用的请假条等简单的应用文都写不好。写作能力的形成需要一个长期的渐进过程，需要系统的、科学的训练，不是听几节课就能够一蹴而就的。在基础教育阶段，应用写作教育的缺失使学生进入高等院校或步入社会后并未掌握应用写作技能，常常要经过几年的工作锻炼后，才能够写出合乎规范要求的应用文来。目前，我们经常看到的应用写作教材，在编写体例上通常采取“定义+特点+分类+写作要求+注意事项+范例”的模式。对于初学者或者是对应用写作接触不多的学员来说，这种编写体例容易使学员无从入手，产生厌倦情绪，不利于充分调动学员的积极性。例文教学能够更加有效地唤起学员的学习兴趣。利用PPT课件等现代教育技术手段向学员展示例文，或者将实际工作中的一些应用写作实例补充至课堂教学中，用鲜活的实例解释枯燥的理论，给学员直观的第一印象，让学员参与到课堂教学活动中去。在课堂教学中，完全可以将例文提前至起始环节，让学员在学习应用写作理论前，首先对应用文有一个感性的了解和感知。有经验的教师在讲“报告”这个文种时，首先和学员共同来分析“报告”例文，研究“报告”的结构安排、语言特征等，这样更容易迅速将学员引入到应用写作的情境之中。

细心指导，做好范例讲评范例讲评是例文教学中一个非常重要的步骤。它用典型的范文分析将应用写作理论知识与应用写作实际训练相衔接，有利于学员对应用写作理论知识的理解和消化。用范文讲评，可以使教师对于应用写作理论知识的讲解有所依托和印证，将应用写作理论具体化，避免了单纯讲理论“空对空”的弊端。同时，对典范的应用写作文本的分析，能够进一步深化学员对应用文写作基本理论的理解和掌握，具有较强的指导作用。对那些写作经验不多、基础薄弱的学员来说，范例给他们提供了写作的示例和范本，具有重要的借鉴作用；对写作经验丰富、基础较好的学员来说，范例给他们提供了一个参考，有利于对照原有写作经验进一步总结提升写作能力。例如，“总结”这个文种的实践性比较强，所涉及的内容较多，范围较大。在实际教学过程中，不少学员反映“总结”很难写，特别是对“总结”的结构安排很难驾驭。教师如果仅从理论上进行讲解，很难让学员准确地把握“总结”的写作规律和特点。因此，加强范例评析非常必要。在教学过程中，要注意搜集和选择来源于基层的典范例文，特别是与学员实际工作相关的例文。通过进行细致的文本分析，在主题确定、材料搜集、结构安排、语言运用等问题上，与学员一起进行深入分析。结合范例进行讲评，能够让学员具体感知应用写作的要求，利于帮助学员把握应用写作的规律和特点，通过例文教学，破除学员认为应用写作是枯燥理论的不正确想法，唤起学员的学习兴趣，让学员认识到学习应用文很有用。在范例讲评中，要注意以下三个问题：

1.选取典型的例文。典型的例文能够起到对实际工作的指导作用，也是理论教学的有益补充和深化。例文不典型，不仅不能够很好地说明应用写作理论，还会误导学员，影响教学的严密性与科学性，妨害教学质量。因此，要精选那些有代表性的、最新的、经得起全面推敲的例文，切不可随意应付了事。

2.选取学员身边的例文。当前，很多教材中的例文都选自于高层次的领导机关，动辄国务院或某省、某部委。这些高层次的领导机关所制发的应用文质量较高，但由于其涉及的面比较广，往往意见比较宏观，对于基层单位的参考借鉴作用也就不大。在实际教学过程中，很多学员反映这些例文离自己太远。学员们更欢迎那些来源于基层的、能够切实指导他们处理实际工作的例文，这些来源于基层的例文也更容易使学员产生共鸣，对于指导实际工作也有很强的参考和借鉴作用。

3.做好例文评析。要真正提高学员的实际应用写作能力，必须要让学员知其所以然，要“授人以渔”。由于应用写作是实用性较强的写作，写作过程中的体会与实际工作中的经验密不可分，这些体会和经验在教材中很难讲清、讲透，教师更多地要起辅助和提示的作用，因此，教师要注意在例文评析中进一步深化应用写作理论，以训练学员的应用写作思维。

重视病例析改茅盾曾经说过：“我们应当将写作上最容易犯的毛病列为戒条来警惕自己，我们尤其应当从眼前的实例中……搜寻出最难克服的弱点并且预计到最容易犯的毛病，写起一个自己警戒的‘大纲来。自然，这样的用苦功，在某些‘天才看来，是不值一笑的，但是对于尚未证明是‘天才的年轻的学习者以及不敢自居是‘天才的我们，这是只会有好处，不会有害的。”成人学员有较丰富的社会阅历和工作经历，很容易产生自我认同，有些学员已经担任了一定级别的领导职务，有些学员有较高的学历，学习动机比较复杂。当教学内容与学员的需要不能完全吻合时，个别学员容易表现出学习态度不够端正的状况。在实际应用写作教学中，经常表现为：学员懒于动口，习惯了你讲我听，处于一种被动状态，学习主动性不强；在实际写作中，往往是懒于动笔，一听就会，一写就错，眼高手低。病例析改是应用写作教学中行之有效的教学方法。在过去的应用文教学中，病例长期被忽视。病例析改训练符合成人认知特点与实际需要，能够迅速有效地提高学员的写作能力和写作水平，课堂教学效果非常明显。例如，公文格式处理是应用写作教学的难点。公文格式是否规范体现了应用写作和公文处理的质量和水平。但是在基层单位，公文格式不规范的现象比比皆是。针对这一现实问题，笔者在对基层单位公文写作格式容易出现的问题进行调研的基础上，有针对性地设计了教学“病例”，让学员在课堂上当场修改，调动学员的学习兴趣，引导学员积极参与。这种病例析改的教学方式，将枯燥的理论条文转化为具体的应用实例，增强了学员的学习兴趣；同时，这种“对号入座”的修改练习，对学员的心理产生较大的触动，能够更有效地防止类似错误的发生。

参考文献：

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[2]蔺羡璧.文章学[M].天津：南开大学出版社，1985：243.

[3]中央教育科学研究所，叶圣陶语文教育论集[M]，北京：教育科学出版社，1980，

[4]侯玉珍，秘书常用文书写作[M]，北京：首都经济贸易大学出版社，2004，

作者简介：

李慧涵(1974—)，女，北京市怀柔区委党校讲师，研究方向为应用文写作教学。

(本文责任编辑：尚传梅)