高职教育“人形”教学模式的构建与实践

陈勇棠　曾茂燕

摘要：“人形”教学模式是一种新的教学模式，本文结合高职教学的特点，把这种教学模式运用到课堂教学设计中来，并以一门机械专业基础课程教学设计为例，详细阐述了该模式的具体实践。试图寻找一条能有效提高教学质量、启发学生创新思维的教学新思路。

关键词：高职教育；人形教学模式

引言

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。然而我国高等职业教育创新能力严重不足，在课堂教学环节中尤为突出。传统的教学注重对学生进行知识的灌输，不仅缺乏现代教学手段和教学方法的运用，更重要的是缺乏对学生的思维启发和对学生专业理念的正确引导。因此，高职教学的改革势在必行。正是在这样的背景下，笔者结合高职教学的特点，把一种新颖的“人形”教学模式运用到课堂教学设计中，试图寻找一条能有效提高教学质量、启发学生创新思维的教学新思路。

“人形”教学模式的构建

理论依据(1)建构主义基础。建构主义也称为结构主义，它把情境、协作、交流、意义建构作为组成学习过程的四大要素。建构主义学习理论认为：学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得。在这一指导思想下，高职教育的教学模式应是这样的：学生是整个教学过程的中心，教师在其中应起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，师生间充分利用了情境、协作、会话等学习环境要素，学生最终有效地实现对当前所学知识的意义建构，同时他们的主动性、积极性和首创精神得到充分发挥。(2)课堂教学技能理论。课堂教学技能是教师为了完成教学任务、促进学生身心发展，掌握教学技术并应用于以课堂为核心的教学过程，形成教学能力的教学行为方式。在此基础上，创造性、艺术化地运用教学技能的课堂教学艺术是课堂教学技能的最高境界。教师的教学风格可能会千姿百态、各具特色，但都离不开最基本的课堂讲授技能：其一，语言准确、明晰，具有规范性；其二，讲授严密，具有逻辑性；其三，语言生动活泼，具有趣味性；其四，针对学生实际，具有可接受性；其五，完美和谐，具有艺术性。

“人形”教学模式的构建及其内涵构建真实的情境，鼓励学生创新思维的开发和实践，注重学生动手能力与知识的实际运用。革除现行高校教学的弊端，实现教育目标创新就是“要对学生创新精神和实践能力培养的重视，对学生全面发展基础上充分发展个性的重视，对学生在21世纪所需要的能力的培养的重视”。基于以上理论，本文构建了一种新颖的“人形”教学模式。结构图如图1所示。此模式结构犹如一个“人”字，可分为“人腿”、“人体”、“人手”、“人脑”五部分，各部分都要健康，相互协调，才能培养出一个健康、聪明、能干的人才。始终遵循以学生为本的宗旨，教师最大限度地调动学生自主学习、努力思考的积极性，艺术性地引导与控制整个教学过程，并考虑到情境、协作、交流、意义建构是组成学习过程的四大要素，合理安排讲授知识的顺序和宽度，以及创设情境，利用协作、会话等方式充分发挥学生的主动性、互动性和创新精神，最终实现学生知识意义构建和创新的目的，以实现学生创新发明为最高目标。学习资源和学习目标就像两条腿，腿粗、结实才能站得稳、走得远，但必须要通过锻炼来加强和提高。因此，对于学生课前学习，学校要尽可能多地提供自学的学习资源，如图书资源、网络资源、多媒体资源等。同时正确引导学生确立明确的目标，鼓励和帮助他们去实现。生生、师生之间的活动关系是“人”的主体，他们之间的对话与协作形成了教学活动的主要形式。整个教学过程在一个轻松、平等的环境中进行，一切活动都是为了学生，以学生为中心，教师只起辅导、引导作用。在知识的学习与讨论中，师生平等，学生是问题的思考者，教师是思维的启发者；在项目协作中，师生分工合作，学生是探索与实施方，教师是引导与协助方。教师授课必须要解决如何确定讲授内容和如何有效地教授学生的问题，这两方面构成了两只手。这两只手缺一不可，而且要配合、协调工作。由于授课时间有限，内容的量与内涵的组合搭配必须合理、科学、适当。不仅要讲技术科学的知识，必要时还可加入自然科学、人文科学、社会科学等相关知识，并按一定的顺序、组合方式讲授。教师授课时要提高学生的兴趣，就要在授课形式、手段上下工夫，掌握较高水平的课堂教学技能，创造性和艺术化地运用，形成个性化的教学。教学就是要学生掌握知识和运用知识，创新成果成为“人”形教学效果的表现形式之一，也是“人”的大脑智慧的结晶之一。有了阶段性的成果，可以进一步激发学生学习的主动性，提高他们的自信心。

“人形”教学模式的创新性“人形”教学模式倡导宽松、自主、探索性的学习方式。学生学习知识不可能短时间内就能完成，也不是靠死记硬背去掌握，更不是靠“填鸭式”的灌输，应该是在一个宽松的、师生交流的、带有启发性的环境下学习，是自主的、研究性的学习。在“人形”教学模式下，学生的个性差异得到充分重视，人格得到充分尊重。美国著名心理学家罗杰斯告诉我们：“在民主和谐的课堂氛围中学生能做出他自己的选择，能平等地同他人共同安排活动，能更多地意识到人的力量，能作为他或她自己生活的设计师而变得日益自主和富有创造性。”作为教师，特别是高等教育领域的教师，应该要尊重学生的人格、个性差异及其主体地位；要以积极乐观的、展望的眼光看待学生，用鼓励性和表扬性的语言与学生交流；要充分创造学生展示才能、自我锻炼的机会；要注意保护学生的自尊心，允许他们犯错误并改正；教育学生相互尊重、相互关心等为人处事的基本道理。这样才能使学生具备创新意识。另外，“人形”教学模式要求利用最先进的教学方法和最现代化的教学手段，不断地把科技发展带来的新元素、新事物融入到课堂教学中，把学生的学习兴趣提高到最佳。

“人形”教学模式的实践

“人形”教学模式的育人理念可运用到局部课堂教学设计中，或者上升到课程完整教学设计上，甚至可推广到专业人才培养上。不同的教学层次，不同的专业和课程，创造教学环境所需的要素不同，面对学生的差异，要解决的问题难易程度也不同，涉及学生人数越多，各方面情况就越复杂。因此，在具体实践时要适度调整，灵活运用。

限于篇幅，笔者只能在涉及的问题相对简单的课堂教学设计上来阐述“人形”教学模式的具体实践。为更具典型性，本文以高职机械专业基础课程《机械设计基础》的课堂教学设计为例，授课内容选择空间齿轮传动这一章，阐述“人形”教学模式的具体运用。

《机械设计基础》是机械类各专业的一门重要的专业基础课程。课程教学团队按照高职教育的特点不断地对其进行教学改革，教学效果明显提高，该课程现拥有丰富的课程学习资源库，开发了校本特色教材，建立了网上学习的课程网站等，平时向学生免费开放，在减轻学生的学习负担的同时，极大地方便了他们课前课后的自学。

开始讲授空间齿轮传动这一章节内容时，课前，教师可以提前到教室，主动融入学生中，与之平等、温和的交流、沟通。上课开始后，可以运用多媒体播放一段“嫦娥”一号探月卫星发射成功的视频录像。学生看完后，教师借此有感而发，从我国航天事业发展的艰难历程，讲述航天人取得骄人成绩背后的故事，并鼓励学生以此为动力，奋发学习，掌握更多的科学知识，争取将来在我国机械行业中也留下自己光辉的一页。

接着教师列出本章的重点、难点：(1)重点。标准直齿圆锥齿轮传动与蜗杆传动的特点、应用场合、结构形式、失效形式、受力分析、强度计算和材料选择。(2)难点。标准直齿圆锥齿轮传动与蜗杆传动的受力分析及强度计算。然后按自己个性化的教学顺序安排上课内容。第一节圆锥齿轮传动：直齿圆锥齿轮的结构与啮合特点→直齿圆锥齿轮传动的基本参数和几何尺寸计算→直齿圆锥齿轮传动的受力分析→直齿圆锥齿轮传动的强度计算。第二节蜗杆传动：蜗杆和蜗轮的结构及其传动特点→圆柱蜗杆传动的主要参数→蜗杆蜗轮的正确啮合条件→蜗杆与蜗轮的回转方向判定→蜗杆传动的受力分析、强度计算及蜗杆传动的热平衡计算→蜗杆传动的润滑。这样做内容简单扼要，顺序有条理，思路清晰，始终以一条清晰的主线贯穿其中。

上课过程中讲授的知识量要适当，除书本知识外，适当地融入教师的工作、生活经验知识。书本的知识让学生感受到机械知识的本原及其博大精深，工作经验知识则让学生初步认识书本知识的用处。最好结合多媒体，把其中的知识点用图像、动画、录像等图文并茂地表达清晰，让学生在视觉、听觉、思考等方面都得到极大震撼力的冲击。比如，讲到直齿圆锥齿轮的结构与啮合特点或蜗杆和蜗轮的结构及其传动特点等时，事先制作好一些形象、生动、新颖的动画，用动画的形式把这些知识点表现出来，同时把直齿圆锥齿轮、蜗杆和蜗轮这些零部件在生活中的具体运用进行拍照或录像，以及工厂加工这些零部件时进行拍照或录像，让学生很容易地去理解这些知识点，更重要的是让他们真实地感受到了知识的生活本原。

上课过程中严格要求，要求学生对知识的掌握和运用要准确无误，把学生看做未来的工程师来培养，以一名合格的工程师应有的素质来要求学生。如在进行《机械设计基础》课程设计中，以近似工厂的要求来要求学生，让他们在有限的时间内完成设计，教师在其中只是充当指导，大部分问题的解决都是由学生讨论后完成。同时，鼓励学生运用计算机辅助设计，可以把自己新的想法融入到设计中来。

此外，上课形式要灵活，注重培养学生的应变与解决问题的能力。比如，课堂上突然来个计算小测验，检验学生掌握知识的情况；或突然来个小创新设计，不管怎样去实现，只要能实现要求就是好的设计方案，以此训练学生的应变能力，分析、解决问题的能力及创新设计的能力。

结语

在第三次全国教育工作会议上，江泽民同志指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”课堂创新是教学创新很重要的一部分，其成败直接影响到教学创新的成败。

实践证明，根据基于学生为本思想的“人形”教学模式进行的课堂教学设计，可以极大地活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性，拓宽学生认知的知识面，扩展学生思考的空间，激发学生创新的欲望，取得良好的教学效果。学生开展创新制作的积极性提高了，能创作出许多很有创新性、实用性的作品。