以项目为导向的高职创业教育课程设计探讨

郑　伟　王　茜

摘要：在高职院校开展创业教育，是顺应我国国情的职业教育改革的方向，高职院校实施创业教育必须将创业教育渗透到学校教育的方方面面。高职院校创业教育的关键是进行创业教育课程设计，以项目为导向的创业教育课程设计，自始至终把现实实践活动贯彻在整个创业教育教学过程中，使创业教育教学效果最佳化，从而推动高职院校创业教育的蓬勃开展。

关键词：高职；项目；创业教育；课程设计

美国学者罗伯特·赫里斯提出：“创业就是通过付出必要的时间和努力，承担相应的经济、心理和社会风险，并得到最终的货币报酬、个人满足感和自主性，创造出有价值的新东西的过程，创业是最高层次的就业形式。”本文就以高职创业教育课程设计为重点，予以探讨。

高职创业教育课程开设背景

早在20世纪60年代就已开展创业教育课程研究的美国，已经培养出了自1776年建国以来最具革命性的一代人——新的创业一代。他们将比其他任何一种推动力量更能决定美国和整个世界的生活、工作和学习方式，并将继续成为新世纪科技经济发展的主导力量。他们的成功经验就是重视高等教育领域内的创业教育。如今美国是实施创业教育受益最大的国家，国内95％的财富是由1980年以后受到良好创业教育的革命性“创业一代”创造的。

“创业是就业之母”，在当今社会市场经济高度发达的环境中，80%的新就业岗位是由创业单位提供的。但创业并不是解决就业的权宜之计，创业是一项从无到有的市场开发过程，它往往和创新联系在一起，因此，创业被视为经济增长的原动力和经济发展的“寒暑表”。发达国家新创办企业的数量更是用于衡量其经济是否处于成长期的一个重要指标。

在我国，随着中小企业的发展及对社会贡献的日益增强，与中小企业密切相关的创业及创业教育问题受到人们的普遍关注。2002年4月，教育部高教司在普通高等学校创业教育试点工作会议中指出，把培养具有创新精神及创业能力的高素质人才，作为高等学校的重要任务。在2006年1月全国科学技术大会上，党中央、国务院做出了建设创新型国家的决策，把增强自主创新能力作为一项国家战略，要求高校大力开展创新教育和创业教育，使大学生在校期间就能参与创新和创业活动，学会如何有效地获取知识、创造知识。因此，高职院校要顺应时代的特点、适应市场的需求，以培养学生的创新精神和创业能力为重点，开展创业教育才是符合我国经济体制改革要求的，也是职业教育改革的一个重要方面。

国内外创业教育概述

国外创业教育概况国外的创业教育在20世纪80年代就开始兴起并迅速发展。进入20世纪90年代后，创业教育在美国逐渐形成了一个完备的创业教育课程体系，创业教育课程成为初中、高中、大学本科直到研究生教育的内容。现在已超过1000所大学、学院和社区学院都开设创业教育课程，有的大学还成立了创业系，这成为美国高等教育创新的一道风景。在创业教育中，尤以百森商学院(Babson College)的创业教育最具特色。百森创业教育的课程体系共分为五个部分：战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长。分别阐述发现和挑选创业机会的过程；创业者应具有的基本素质；阐述成功创业者如何制定商业计划；新企业融资的各种关键问题；新建的风险企业在成长过程中会遇到的具体问题和危机等内容。百森商学院的创业教育之所以具有特色，首先在于其教育理念具有前瞻性，能为未来人才设定“创业遗传代码”的教育理念；其次通过系统化的创业教育课程设计，把全新的教育理念转化为行动，展示了新理念的价值与生命力。

国内创业教育概况我国高等教育中的创业教育起步较晚，以1999年创业计划竞赛推向全国为起点，创业教育也开始走进高等院校的课堂。2001年联合国劳工组织与我国劳动社会保障部合作将SYB(中文“创办你的企业”)培训体系引入我国，也有少数高校参与其中。2005年，全国青年联合会与国际劳工组织开始在全国6所高等学校开设了“大学生KAB创业基础”课程，把国际劳工组织为培养大学生创业意识和创业能力开设的课程(Know About Business 简称KAB)引入高等学校，并且在全国对进行KAB教育的教师培训认定。2006年，教育部曾对我国大学生创业教育的现状与问题做过调查。调查表明，我国高校开展创业教育已取得了一定成效。具体表现为：(1)创业教育与社会实践相结合，收到较好的效果；(2)围绕创业计划大赛，开展创业教育已成为学校最为普遍的创业教育形式；(3)把创业教育融入就业指导的课程中；(4)将国际和社会其他创业教育引入学校的创业教育中。同时，该项调查也表明了我国高校在开展创业教育中存在着诸多问题，主要表现为：(1)目前很多高校还没有充分认识到学生自主创业的重要性、必要性和紧迫性，只是重视就业教育、就业指导，忙于帮学生找工作，而不是引导学生去自主创业。(2)还未形成系统化的创业教育课程体系。因为，教育目标必须通过有效的课程载体来实现，没有系统化的课程，就难以将创业者在创业中积累的经验整理成一套系统的科学理论，并通过教育的形式传授给学生，达到创业教育的最佳效果。(3)缺乏正确的创业教育观念。当前大多数高校只是将创业教育作为正常教学活动之外的一个附属品，未能真正将其纳入人才的正式培养目标和体系之中，致使创业教育与学科专业教育和基础知识学习相脱节，未能形成有机联系。

现有高职创业教育课程设计模式

创业教育课程内容的组织，是课程价值和功能达到最大化的关键，它主要涉及课程目标以及课程内容的选择。目前，我国创业教育课程设计模式主要有两种。

单独开设创业教育课程模式单独开设创业教育课程模式是以创业所需要的知识、能力为主线，将创业教育课程体系分为创业意识培养、创业知识传授、创业能力培训三大模块。(1)创业意识培养模块主要是培养学生的创业精神，健全创业心理，激发创业激情。其途径可以通过专题讲座或开设《商务基础》、《创业管理入门》等课程及学习创意激发、创造性开发、机会评估等内容获得。(2)创业知识传授是为了让学生了解与创业相关的主要内容，围绕创办企业全过程进行课程设置。具体可以设置商业计划、创业财务、创业市场调查、团队训练、创业法律、创业风险等课程。(3)创业能力培训模块具体可以采用：创业计划大赛活动、模拟创业活动、创业者系列讲座、校园创业沙龙、创立和运作企业实战训练等方式培养学生的创业能力。

非单独开设创业教育课程模式这种模式以目前所开设的课程为基础，将创业教育渗透到课程设置当中。创业教育课程内容的组织可以从学习创业基础理论知识的学科课程、提高创业技能的实践课程和营造创业文化氛围的隐性课程三个方面来进行组织。(1)学科课程。学科课程主要包括：学科渗透、必修课、选修课和微型课。所谓学科渗透是指把专业教育和创业教育相结合，以现有学科课程为载体进行创业教育。必修课程则是创业教育的基础课程，可以开设创业意识课、经营管理课、市场营销课、经济法课及各类专题报告等。选修课程和微型课程是学生根据自己的兴趣、爱好、特长等，所选择学习的课程。通过上述学科课程的设置，学生不仅学到了创业知识，也培养了其创业意识与创业技能。(2)实践课程。创业实践课程可以分为校内活动课程和校外社会实践两类。(3)隐性课程。隐性课程是指在学校教育中没有被列入课程计划，以间接的、内隐的方式呈现，影响学生身心发展的一切学校文化要素的统称。隐性创业教育课程对于学生创业意识、创业技能和创业人格的形成与发展具有重要作用。这类课程开发，可通过创业环境的设计和布置，把校园文化建设、周边环境设计同创业教育结合起来，以陶冶学生的品格和情感，让他们的创业情操从校园里萌发、成长，并到社会中去延伸和升华。

以项目为导向的高职创业教育课程设计

创业教育课程是指高等院校有计划地为培养学生创业精神和提高其创业能力所组织的一系列教育教学活动。在设计创业教育课程时，首先应确定创业教育的培养目标。因为，创业教育的培养目标是创业教育课程设置及其评价的基本依据，是创业教育选择教育内容、确定教育方法、实施教育举措的出发点和归宿点。现有观点认为，创业教育是职业和创造相结合的教育。依据这个观点，高职创业教育的总体目标就是根据综合技术教育原理，培养创业者所必备的创业知识、创业能力和思想境界。

课程设计理念创业总是围着创业项目而展开的，因此，对学生进行创业教育，首先要让他们知道创意发展成为具体的创业的流程，以及在这过程中所有相关的影响因素。这一过程可简单地概述为：构思创意(Idea)、确定项目(Project)、创业计划(Plan)、创业战略实施(Strategy)四个方面。根据这一设想，可以项目为导向进行高职创业教育课程开发，这样的课程也叫项目综合课程。所谓项目综合课程，就是为完成一件任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。在项目综合课程中，工作一般都是按照明确任务、计划、实施、检验和评估这一程序进行的。在模拟工作的过程中学习，学习不再是外部控制，而是一个自我控制的过程。以项目为导向进行课程设计可以将行动过程和课程内容完美地结合在一起。

课程设计原则(1)行动导向原则。创业教育课程开发的行动导向是指课程的操作方式要注重活动的设计，创业过程本质上是一项不断通过行动去解决问题的过程，因此课程的开发应尽可能使大学生在参与活动中形成各种特定的外部操作行为，从行动中去感悟创业，获得创业能力。(2)模块化原则。所谓模块化原则是指创业教育的内容不注重系统性，而是根据创业项目课程开发理念，根据创业的一般过程，来对相关知识进行整合，进行模块化构造，完成创业教育。(3)综合化原则。综合化是指创业教育课程开发要综合考虑，主要表现在以下两方面：其一，在课程内容选择上，是跨学科的综合课程，将自然科学课程与人文科学课程、正式课程与非正式课程、显性课程与隐性课程等进行整合。其二，在课程内容组织上，各课程内容与创业教育目标要素之间不是一一对应关系，而是交叉重复的。也就是说，每一课程的内容组织均同时包含着传授创业知识、培养创业意识和能力、形成创业人格的要求和内容。

课程设计步骤弄清楚创业教育开发的理念和原则后，基于项目导向的高职创业教育课程开发步骤应为：(1)了解项目综合课程的特点；(2)分析和了解创业的行动领域；(3)描述各行动领域；(4)选择需要学习也可以用于学习的行动领域；(5)将该行动领域转化成学习领域；(6)描述各学习领域；(7)表述学习领域中的各个学习情境；(8)设计成教学项目。

课程设计典型方案以项目为导向的课程开发是以实践为导向，教师为主导，学生为主体，在方案中，可选择1～2门课作为创业教育的必修课程，如《创业管理入门》等，在这基础上，从整体创业的角度，把创业需要的知识课程纳入到创业机会识别、企业成长、成功收获等完整的创业过程中，传授给学生，从而取代互相割裂的如营销管理、财务管理、作业管理、人力资源管理、数量方法等分散的课程教学。

创业教育是一项系统工程，是一种融教育思想和教育实践为一体的活动，应把创业教育纳入学校人才培养的全过程进行系统设计，通过创业教育推进素质教育。通过创业教育课程开发，将创业教育融于专业教育中，发展学生的创造思维能力、专业能力、实践能力，从而培养学生独立学习的品质、创新开拓的意识。