任职教育院校专业教员能力特点分析研究

洪　源　经怀明　万能式

摘要：专业教员是任职教育院校教员队伍结构中重要的组织部分，本文从教育观念、知识结构、专业能力，研究创新、组织教学等五个方面分析了任职教育院校专业教员能力要求上应具有的新特点。

关键词：任职教育；专业教员；能力；特点

中图分类号：G720文献标识码：A

专业教员是指在教育中教授某一具体军事专业学科的教员。而普通教员指的是在教育中从事教授公共基础学科的教员，如：外语教员、数学教员、政工教员和军事共同教员等。专业教员的能力是指专业教员在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合。任职教育院校的专业教员作为教员中的一部分，它具有普通教员所具有的一般能力特点。同时，由于任职教育培养目标、教学规范的特定要求，与学历教育院校的教员相比，从事任职教育的专业教员，在能力要求上，还具有一些新特点。

一、教育观念具有明显的时代性

教育观念是专业教员对某种教育理论、教育思想的确认和坚信，它常作为一种无意或先验的假设，潜移默化地支配着专业教员的行为，对于专业教员提高施教能力起着至关重要的作用。要提高专业教员施教能力，必须先转变专业教员的教育观念。要通过组织专题集训等形式深入进行任职教育研究，加强任职教育特点规律的探索，使专业教员进一步从军队人才建设的全局上认清军队院校实施任职教育的背景、意义和要求，理解任职教育的内涵、本质和属性，更加充分地认识和把握任职教育专业口径相对较窄，课程内容相对集中，教育培训指向性，针对性和适应性相对较强，培训时间更短、起点更高、难度更大等特点，逐步形成贴近作战任务、贴近武器装备发展、贴近任职岗位、贴近培训对象，“训用结合、教战一致”等新的教育观念；并以此为基础和指导，改革教学模式，更新教学内容，改进教学方法和手段，促进施教能力提高。因此，任职教育针对军官、士官的岗位转换、职务晋升，以学历教育为基础，以岗位任职需求为牵引，以能力培养为本位，具有组训层次多、周期短、节奏快和指向性、时效性、实践性强等特点，要求专业教员在坚持素质教育、创新教育、开放教育等观念的同时，应确立适应任职教育需要的新观念：

(一)树立能力本位教育观

围绕提高打赢能力，既重视向学员传授新知识、新技术、新装备和新战法，又重视培养其实践能力和解决岗位实际问题的能力，更重视培养其高科技素质、信息素质、创新素质和良好的心理素质。

(二)树立问题中心课程观

善于创造性地围绕军队信息化建设和军事斗争准备的重点难点问题，打破学科界限，重组内容体系，突出问题性、研究性、案例式课程教学，努力创新战法训法。

(三)树立启发引导教学观

以学员素质发展为本，充分发挥学员的学历、经历、经验等教育资源优势，引导激发学员参与教学的自主性、能动性和创造性，坚持启发内容的结构性，启发主题的问题性，启发情境的互动性，启发形式的多样性，让学员理解学习过程，通过学会达到会学、会用、会创造。

(四)树立实战标准质量观

衡量任职教育质量的最终标准，不是结业考试成绩，而是能否经得起实战考验。因此，必须着眼实战需求，服务作战部队，贴近岗位实际，提高培训质量。

二、知识结构具有极强的复合性

任职教育是建立在高等(中等)学历教育基础上的，学员具备了一定的认知水平、学习能力、接受能力和研究能力。专业教员要在任职教育中成功地开展教学，必须构建完整的知识结构。首先要有扎实的专业理论知识。专业教员的理论知识不仅仅包括专业基础知识，还包括专业核心知识、专业相关知识以及专业前沿知识。其次要有先进的现代军事教育理论。教育理论包括教育思想、教育观念、教育方法等，这些理论的运用影响着教育的成效。任职教育不是“知识传授型”教育，而是“能力培养型”教育，教育的过程就是使各种基础的、专业的、技能的知识转化为学员个体的综合素质和实际能力，而科学先进现代军事教育理论就是实现这一转化的催化剂。再次要拥有培养人才不可或缺的实践方面的知识。另外，还要有自我完善、自我更新知识的意识和能力。专业教员的教学要适应任职教育的特点，还要求具有很强的知识整合能力。

(一)人才培养目标的职业性，要求任职教育专业教员在理论知识与实践知识上融合

高等学历教育的主要目的是获得从事高等学科、专业工作所需要的知识，为专业工作打基础，而任职教育是各级各类军官根据岗位任职需要，在高等教育的基础上，获得相应军事任职岗位上的专业知识和能力，具有明显的指向性，其教育目的直指岗位。专业教员除了要有专业理论知识，更要具备丰富的实践知识，熟悉部队训练、作战等情况，以达到理论与实践上的融合。

(二)课程设置的综合性，要求专业教员在多学科与多专业知识上交汇

任职教育课程设置体现出高度综合性，需要建立满足任职教育岗位需求的，融指挥、管理和技术于一体的新型课程体系。打破学科壁垒，淡化学科界限，使课程目标由知识本位向学员发展本位转变。以增强学员的任职能力为核心，以提高教育的综合水平为途径，实现军事教育的综合集成，进一步实现由单一专业型教育为主向指挥、管理型综合教育模式转变。同时，专业教员的角色也发生了变化，具有单一学科，单一专业的教员已经不能满足任职教育的需要，教员不仅是某一学科的骨干、某一专业的尖子，而且更要通晓其它学科和专业，在学科和专业上形成知识交汇。

三、专业能力具有显著的实践性

任职教育是以“能力跃升”为核心的应用层面教育。培养复合型人才是任职教育的终极目标，未来战争需要大批“通专并蓄”、“指技合一”的人才。解决学员的岗位任职能力是任职教育的核心问题，专业教员在教学中必须突出实践性教学，增大专业操作、科学实验和综合演练的比重，加强模拟和实际岗位锻炼，实现从知识本位教育向能力本位教育的转变。

对专业教员而言，在学历教育中是以传授知识为主，通过打牢知识基础来形成学员的能力和素质，虽然也需要具备一定的部队实践经验，但往往是为了满足第一任职需要，是方向性、概括性的。而任职教育是学历教育后的职业教育，是紧贴部队工作实际的，专业教员的任务更多的是总结经验、锤炼经验、提升经验，并在此基础上形成理论来指导实践。而仅靠到部队调研和短期代职等途径来掌握部队建设的新情况和新问题是远远不够的，专业教员必须具有丰富的部队实践经验，而且必须是全方位、具体化的，否则就难以开展教学。因此，要求专业教员除了具备深厚的专业理论素养和必要的教育教学技能外，更要具备很强的专业实践经历和

技能：

(一)要熟悉部队

掌握部队使命任务、战场环境、作战对手、编制装备，以及部队的区域特色、建设重点、发展方向、主要问题等情况，并将这些情况转化为教学问题，形成运用实际经验、部队动态信息实施教学的能力，增强教学科研工作的针对性和有效性。

(二)要有专业的操作能力

在了解熟悉部队情况的基础上，要求专业教员能够亲身示范，使教学过程更为直观，增强学员的感性认识，提高学员的应用和实践能力。

(三)要掌握并熟练运用多种现代化教学手段

在任职教育中，专业操作、科学实验、综合演练、模拟推演等实践性教学内容比重大大增加，单一的教学手段已经不能满足教学要求，必须学会和掌握多媒体等现代信息化手段，增强教学效果，满足不同培养目标的需要。

四、研究创新具有很强的时效性

随着任职教育教学改革的深入发展，特别是我军使命任务的调整变化，教学与部队建设、现实军事斗争准备等方面的联系更加紧密，很多教学内容直接反映部队建设实际，来自管理教育中的新情况和新问题，没有现成的教材，没有标准答案，许多新思想、新观念、新理论、新战法是以往教学过程中所没有遇到的，是无法从现有的教科书上找到的，必须要靠专业教员自己在教学实践中去研究、去总结。因此，要求专业教员必须有很强的跟踪研究能力。一方面要求专业教员必须着眼于时代发展的新变化，特别是我军面临的新的使命与任务要求，并紧贴学员岗位任职需要，贴近教育对象素质基础，贴近战区作战任务，贴近部队实际，实施教学；另一方面要求专业教员必须具有敏锐的眼光，能够及时发现部队建设中的热点、重点、难点问题，加以深入的研究，并及时运用于教学实践，转化为学员任职适应能力。此外，任职教育院校专业教员必须具有围绕部队岗位需求向学员传授能用、管用知识的同时，对出现的新问题、新情况、新方法进行研究，对军事理论、管理教育方法进行创新，要积极催化实践创新的能力生成。

(一)专业教员应是任职岗位的实践者

专业教员要熟悉部队情况、熟悉任职岗位特点、工作规律，具有发现新问题、分析新问题和解决新问题的实际能力。

(二)专业教员应是任职理论创新者

世界新军事变革及我军双重任务的客观要求使承担任职教育的专业教员在军事理论、训练方法、教学内容上面临着许多理论上的空白，这就要求专业教员必须是任职理论的创新者。

(三)专业教员应是理论创新与实践创新的结合者

传统的学历教育教员是以知识为本的知识传授者和学术探索者，注重的是知识的系统性，注重如何向学员传授正确、准确的知识，往往忽视实际岗位所需的知识。而在任职教育中，注重培养学员的实际工作能力和素质。这就要求专业教员应该在理论上创新、向岗位工作实际靠拢，在实践上创新、向理论上升华，专业教员真正成为理论与实践创新的结合者。

五、组织教学具有突出的灵活性

任职教育是对教学对象进行的知识补充、拓展、加深、更新和能力提高的一种追加性教育。任职教育的学科专业、人才培养方案、教学内容都必须紧紧围绕岗位需求来设计，教学过程必须围绕岗位需求来开展，教学评价必须以是否能够满足任职需求为基本评价，无论从哪个角度讲，任职教育都具有明确的岗位指向性。由于岗位层次和类型多样，各类培训分为不同专业领域和层次，又形成了任职教育培训类型多、培训对象复杂、教学方法灵活、组训方式多样、学制不一的特性，要求专业教员必须具有良好教学研究能力，善于发现不同层次类型的教学特点，能够用科学的教学理论指导教学改革构建适应多方向、多层次的教育体系模式，要掌握研究式教学、案例式教学、启发式教学、开放式教学、民主式教学等灵活的教授方法，提高课堂教学效率。从任职教育形式上看，临时性任务多，下达任务比较急，准备时间短，从职能教育对象上看，培训对象的多元性是任职教育最明显的特点；从职能教育课程设置上看，课程设置要围绕培训对象随时调整。为此，还要求专业教员必须具有很强的灵活应变能力，以适应不同层次培训对象的需要。

首先要创新教学方法：一是变灌输式为研讨式，使他们在相互交流、相互影响中理解问题，全面认识问题；二是变课堂系统讲授为精讲引导，对必须讲授的理论课，要精讲、点明重点、提出问题，把大部分时间留给学员，让学员在自学中，在实际动手中解答问题，掌握学习内容；三是变理论讲解为实践体验，对培养领导能力、组训能力、作战指挥能力等课程，应多采用案例式教学和仿真教学，将抽象的理论贴近实际情境，让学员去处理、去体验、去操作，使学员在实际案例中，在模拟实践中，在实兵、实地、实装、实弹等训练和演练中形成能力，增强岗位适应能力。其次要科学编排课程，精选教学内容，突出教学重点，讲求实用高效，必须充分运用现代化教育手段和技术，提高教学效率。为此，专业教员要努力学习和掌握计算机网络教学、多媒体辅助教学、仿真教学、虚拟教学，计算机模拟对抗、电子沙盘等现代化教学手段，以便在较短的时间内，使学员获得更多信息，提高岗位适应性。

责任编辑姜雪