语文教学中的合作学习基本模式

田春茂

〔关键词〕 合作学习；基本模式；教学案例；教学反思

〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2009）0３（Ａ）—00５３—０1

《全日制义务教育语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”,要求教师以新课程中“为了每一位学生的发展”为核心理念。因此，合作学习这一新的学习方式对教师提高课堂教学效果具有重要的意义。

一、基本模式

合作学习在中学语文课堂教学中的基本模式是由下面几个环节构成的。

1. 合理分组，并对小组成员进行培训。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提，组建小组一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，即尽量使小组成员在性格、性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景等方面保持合理的差异，突出学习小组的异质性，而小组与小组之间的人数、整体水平则应相对均衡。

教师开展合作学习活动必须重视学生合作技能的训练，可以根据需要，在组内设立几个岗位让小组成员分工负责：组长负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与的机会，组织好纪律；记录员负责记录合作中发现的问题、讨论的结果等事项；评分员依据合作时成员的态度、交流质量等给成员写评语或打分；汇报员集合组内讨论结果，代表小组在班内交流、展示成果等等。教师还可灵活设岗，定时轮换，培养小组成员的团队意识，提高其合作技能。小组成员不仅要对自己的学习负责，还要为所在小组中其他成员的学习负责，成员之间要互相帮助、支持，要有强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种问题。

2. 问题的发现与解决。教师首先要根据教学内容的特点，巧妙地安排和设计教学内容，为学生的自主学习、合作学习创造良好的氛围，以激发学生参与学习的兴趣。然后在此基础上组织学生讨论，师生一起来发现问题。另外，无论是布置的作业还是师生讨论学习中生成的问题，必须是有价值、有深度的。

教师根据所发现问题的性质、难易程度，可与学生商定小组合作学习的形式。如让学生通过“读书找异，互相质疑，合作解疑”等方式进行合作学习。组长要组织好组内成员的学习活动，鼓励各成员积极参与，总结出一些有意义的问题，进行重点讨论，最终要求组内成员达成共识。如有不能解决的问题，记录员应记录好，可以在与其他小组交流中提出来。

3. 成果展示，积极评价。在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决问题的方法派代表与其他小组进行交流。小组之间再相互评点。教师要及时调控，对一些普遍性的问题可适当提供变式（或材料、或观点），帮助学生解疑。

教师评价要注重过程和结果，多发现学生的闪光点，少用分数排名或淘汰的办法；多运用评价的反馈功能、诊断功能、激励功能；多运用赏识教育，少求全责备，肯定学生成绩的同时，也要指出其存在的问题。

二、教学案例

为了进一步说明合作学习的基本模式和实施策略，现笔者就初中语文教学中一个合作学习的教学案例列举如下。

主题：作文讲评（一课时）

步骤：1.提前两天布置作文一篇，题目自定。2.分组讨论，并让小组成员找出组内每篇文章的优点和缺点，写好评语，最后选出最佳者。3.小组内成员共同修改佳作，使之更完美。4.每组派代表读代表作，全体学生进行交流。5.众评委（全班学生）进行点评，选出前三名。6.选出“最佳文采奖”、“最佳构思奖”、“最佳立意奖”等，另根据点评情况选出“最佳点评奖”。

合作学习既可以使学生充分了解到此类作文容易出现的一些问题及修改的方法，又可以使学生在合作中提高写作能力。

三、教学反思

实施合作学习策略，教师要与其他教学形式恰当地结合起来。倡导合作学习，并不是对其他学习方式的全盘否定，而是将其他学习方式的优点与合作学习结合起来，以求更好地促进学生发展，使中学语文中的“知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观”这“三维目标”在同一教学过程中达到有机统一，并得以全面落实。

实践证明，合作学习能明显地提高学生的语文学习兴趣和学习成绩。同时，学生的个性也在合作中得以充分体现。他们找到了个性张扬的平台，体会到了合作学习的乐趣，提高了口头表达能力和创新能力。