学生评价中的伦理问题及对策研究

陈　瑞　王　巍

摘要：目前我国学生评价中，人们普遍注重追求学生评价的科学化，而对于学生评价的伦理问题却关注得很少，所以导致学生评价实践中常常出现一些违背伦理规范的现象。主要表现在：舞弊、欺骗行为屡禁不止；对学生划分等级，以分取人；负面评价学生引起学生严重的心理问题；漠视学生自尊，不顾学生的心理感受等。本文从伦理学的视角出发，分析当前学生评价中存在的有悖伦理的学生评价问题，提出有助于学生评价的改革与发展的策略。

关键词：评价；学生评价；伦理

中图分类号：G40-058.1文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)0-0009-03

学生评价是现代教育活动中一个非常重要的领域，学生评价作为完整教育过程的一个环节，对整个教育教学活动起着十分重要的导向作用。学生评价制度的建立，最初是本着社会公正、人尽其材，促进个人发展的宗旨。但是，在现阶段教育实践中存在的许多有悖于伦理的学生评价，其给学生个体的发展、教育事业乃至社会带来了不少消极影响。如学生评价中不恰当地强调、机械地重视分数的作用。导致了社会上的“学历主义”、“分数主义”现象泛滥。给教育事业造成了损害；“应试教育”和“片面追求升学率”成为学校教育难以克服的顽疾，孩子们从迈进小学校门的那一天开始，便落入学生评价这个“无情的筛子”之中，被分成优、良、中、差四个等级，这样作出的成绩评定与性质判定，带给孩子的将是影响其一生的错误的自我评价和自我意象。长此下去，他们就逐渐失去自信、自强，失去发展自己的最宝贵的精神支柱，失去童年的快乐和对未来发展的美好期望。

“伦理”一词最早见于战国至秦汉之际的《礼记.乐记》“乐者，通伦理者也”，“伦理”表示有关道德理论的意思。本文主要指处理人们之间不同的关系以及所应当遵循的各种道理或规则。把“伦理”的概念引入学生评价中，主要是将理论伦理学所提供的伦理原理，用于评判学生评价过程中评价者和评价对象行为的对与错，去评判各种学生评价制度、方法以及技术手段及其应用方式的道德合理性和正当性。目的是为了在评价中尊重学生，保障学生在评价中的合法性和主体地位。全美生物与行为研究人类被试保护委员会提出了三条适用于学生评价的伦理原则——仁慈、尊重和正义，他们认为对学生进行教育测验，一要遵守把学生当做人来尊重的原则；二要避免用可能导致给学生贴带贬义的标签、羞辱学生、嘲弄学生之类的方式来使用测验；三要体现真实性，反对舞弊，保护正直诚实的学生，公正无私地对待学生；四要尊重学生的隐私。

一、学生评价中存在有悖伦理的问题

(一)舞弊、欺骗行为屡禁不止

“分、分、分，学生的命根，考、考、考，老师的法宝”。在“学历主义”、“分数主义”盛行下，无论是老师还是学生都存在有许多有悖伦理的评价问题。主要表现在：一是有些教师为了荣誉或利益存在考前透题，监考不严，批卷不公，登分作假等舞弊现象。二是学生考试抄袭作弊现象普遍。在学校特别是在高校中普遍存在作弊现象，由于过分强调分数，导致了学生以分数为对象的“偶像崇拜”，从而使得许多学生为了分数不惜违反学校考试纪律铤而走险。表现在考场中。许多同学夹带纸条，学习资料等。

(二)对学生划分等级，以分取人

许多孩子们从迈进小学校门的那一天开始，他们便落人学生评价这个“无情的筛子”之中，每次考试成绩，他们都被分成优、良、中、差四个等级，得到优、良成绩的同学自然欢天喜地，这意味着他们得到了教师的肯定，从而也会相应的得到教师更多的照顾和关爱；而分数低的学生自然就成了“差生，是没有前途与希望的，因而给予冷落、讥讽与歧视，有些教师还明示学习好的学生不要和成绩差的学生搅和在一起，要与他们划清界限，使分数低的学生抬不起头来，从而使所谓的“差生”产生受挫、情绪不安的现象，情绪低落，产生不安和自责。此外，每年被升学教育淘汰下来的“失败者”失去了良好的师资条件和学习环境，成为遭人轻视的群体，这样作出的成绩评定与性质判定，带给孩子的是将影响其一生的错误的自我评价和自我意象。

(三)负面评价学生引起学生严重的心理问题

学生评价具有传导、反馈学生学习成果的功能，它能对学生的思想和情感产生触动。负面的评价如批评、惩罚、落后的名次等都对学生的心理产生严重的影响。比如情绪低落、不自信、意志薄弱、害怕见到老师、课堂上不敢发言等心理疾病。

(四)漠视学生自尊，不顾学生的心理感受

一些教师无事实根据、轻率地对学生下“智力有问题”、“朽木不可雕”之类的负面评价，随意地把“学业失败者”、“天资愚笨”、“性情懒惰”乃至“品质低劣”的标签贴在某位学生身上，扭曲学生的自我意象。还有些老师动辄对学生冷嘲热讽和漫骂，上课时，有些学生反应快一些，抢着说话，有的教师张口就说：“瞧你聪明的，怎么当不了爱因斯坦?”，“数你聪明，没人把你当哑巴!”。若是学生反映迟钝，就说：“榆木脑瓜，连牛都学会了，你怎么就不开窍?”“你吃了猪脑啦?”。有些教师看见学生上课打磕睡，骂学生是懒虫，懒骨头，甚至懒猪，学生回答不上问题来，骂学生是笨蛋、蠢货等等。

二、崇“善”的学生评价——学生评价的伦理追求

“善”是对肯定性的道德价值的概括，包括真、善、美三个条件：

(一)“真”的条件

判断一个评价是否合理，首先看它是否为“真”，而“真”的条件是指它对评价客体中所包含的事实的把握必须是准确的、符合实际的，而且在评价过程中，不存在其他为了某种目的而产生人为的改变；反之如果一个评价关于评价客体及评价中所包含的其他事实的信息是不真实的，不符合实际的，那么这个评价就必然不能称之为合理的评价，亦即不“真”，如前文所提到的考试舞弊欺骗行为等。

(二)“善”的条件

“善”的条件就是教育天然地要求关注人的发展，以人性关怀、人性美善为基础。在评价过程中，我们要尊重学生，关爱学生，当一种评价所引导的行为符合人类所追求的进步的目标，对人类发展和社会进步起着积极的作用。那么它就是合理的。只有在“善”的学生评价的导向调节之下，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会显现出创造的光辉和人性的魅力。为了使下一代有人类发展所需要的最基本的动力、健康的心理、完善的人格和创造欲望，素质教育呼唤“善”的学生评价，时代呼唤“善”的学生评价。

(三)“美”的条件

“美”是一种道德价值目标和伦理评判尺度，是指评价视角、参照客体和评价标准与评价目的具有逻辑自洽性、和谐性。在评价过程中，主要是评价主体和评价客体的和谐一致性。评价主体和客体之间互相尊重、互相信任，作为评价主体应该给予被评者更多的关爱和帮助，挖掘其潜能，促进其健康成长。

三、注重伦理的学生评价改革策略

注重伦理的学生评价改革其核心理念便是要为学生评价注入应有的德性因素，去找回原先评价中失落的人，对学生的人文关照要始终贯彻在评价改革的各个环节当中。

(一)以学生的发展作为评价的最终价值取向

学生评价要体现“一切为了学生发展”的教育理念。要改变过去过分强调甄别与选拔的只见“分数”不见“人”做法，要把学生看成是存在的个人，评价的目标定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展功能。所以在评价过程中为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。评价考虑学生的过去，重视学生的现在。更着眼于学生的未来，通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，从而发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

(二)构建全面的评价内容体系

学生评价的内容，是与教育发展的功能与目标相一致的。我们要强调评价内容的全面性和综合性，强调对评价对象各方面活动和发展状况的全面关注。社会发展对人才的要求正在变得多元化，全面发展意味着更强的适应能力，学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、能力、情感、态度、价值观是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生未来发展上的问题与偏颇。我们强调要从德智体等各方面去全面评价学生，注重学生综合素质的考察。不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展。以及良好的心理素质、健康的体魄、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力等方面的发展。

(三)量化评价方式和质性评价方式有机结合

量化评价如书面测验和考试等适用于对学生学业成绩的评价，但所获得的数据必须得到解释才能有实际意义。反之如果对数字不能做出科学解释的话，可能会使学生得到错误的反馈信息。而质性评价如学生成长档案袋、情境测验和行为观察等能描述学生全面发展情况，学生的进步和努力，学生内在情感、态度、价值观的变化等不易量化的领域。这两种评价方式各有优势，也各自存在不足，在实践中只有将二者结合起来，才能使学生全面了解自己，既知道自己的优势又清楚自己的不足，既知道学习的结果又了解学习的过程，既知道学习方面的表现又清楚其他方面的发展。对学业水平欠佳的学生来讲也会因在其他方面的被肯定而不至于丧失信心，对学业成绩优异的学生来讲也能及时发现问题，寻找不足，促使其全面发展。

(四)建立健全多元化评价标准体系

多元智能理论指出，智能是由许多因素构成的，每个因素在智能结构中同等重要。学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面，每个人都有自己的优势领域和劣势领域，不存在孰好孰坏之分，只有在哪个方面是优势，哪个方面是劣势之别。因此，必须实现评价标准多元化。多一把衡量学生的尺子，就会多出一批好学生。这样所有的学生都会得到肯定，发现自己，全面评价自己，增强自信，找到发展方向，自身潜能也会得到重视、肯定和培养。

(五)创新评价结果的反馈方式，保护学生尊严

2005年10月19日举行的上海市第12届人大常委会第15次会议，对《上海市未成年人保护条理(草案)》修改稿进行了审议，其中最引人注目的变动是在草案中增加了“教师不得公布学生的考试成绩名次”的内容。所以我们在对学生评价结果进行处理时，我们要尊重评价对象的隐私。

(六)提高评价者的道德素养

教师在学生评价中起着主导的作用，也是主要参与的主体之一，因此教师在实现学生评价伦理中起着决定性的作用。师德的核心包含着对学生真诚的爱。只有对学生有着真诚的爱，教师才会千方百计地研究，去寻找并抓住学生身上转瞬即逝的“闪光点”去评价学生，学生才能感到自己的长处和成绩被认可，学生就会感到乐趣，进而树立和增强自信心，从而使师生关系融合，达到在教育中的潜移默化作用，所以，为了保证评价伦理的实现，教师要不断完善自己的人格，提高自己的道德修养。

责任编辑曙光