引导要走向深刻

鲁迅的《为了忘却的记念》是高中语文课本中的传统课文。近来重教一遍，又得几点“小东西”，愿与同人交流。

1.让学生分析题目结构，根据文章背景、开头、结尾理解题目的真实涵义，借以理解全文。

过去讲此文 ，因为太有讲头，笔者总是滔滔不绝。这次教此文，因为学生有了自学的基础，笔者也决心克制自己对经典课文大讲特讲的欲望，为学生设计了几个思考题。第一个便是：文章题目有“忘却”和“记念”看似矛盾的两个词，试结合文章背景、题目和结尾理解题目的真实涵义。

学生分六个小组，讨论得很热烈，也很深入。第一组代表发言：

不用看结尾，开头就已经说得很清楚。“我早已想写一点文字，来记念几个青年的作家。”只是因为两年来过于悲愤没有写成，鲁迅先生说，他要借这篇文章抒发感情，将悲哀摆脱，更好地投入战斗。

笔者让第二组学生代表评价此发言。第二组学生代表认为，第一组的发言基本上是正确的。但是说“不用看结尾”就能完全理解题目似乎不妥当。结尾中“夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢。但我知道，即使不是我，将来总会有记起他们，再说他们的时候的”，这些语句，更明确地表达了作者化悲痛为力量，更好地投入战斗的涵义。

有一位女学生举手要求发言。她说，“夜正长”说明了当时的现实，“夜”是象征，象征了国民党反动统治的漫漫长夜。“路也正长”，说明了革命者任重而道远。“将来总会有记起他们，再说他们的时候的”，表明作者对革命前途充满信心。她的发言赢得了一致的掌声。

语文科代表要求发言补充。他说，开头中的“悲愤”和“悲哀”两个词可帮助我们理解题目的涵义和文章的主题。作者说“悲愤总时时来袭击我的心，至今没有停止”，“悲”是对战友，“愤”是对国民党反动派。“我很想借此算是竦身一摇，将悲哀摆脱”，但是“愤”是不能摆脱的。这两个词用得很恰当。

至此应该说问题得到了圆满的解决。笔者仍然不停，要求学生分析一下题目的结构。学生讨论后，有两种意见：甲，“忘却”是“记念”的定语，构成一个偏正短语；“为了”和“忘却的记念”构成介宾关系。乙，“为了”和“忘却”构成介宾关系，“为了忘却”又和“记念”构成偏正关系，整体上是一个偏正短语，中心词是“记念”。

这篇文章到底是“忘却”，还是“记念”？很明显，乙是正确的。学生从分析题目结构中加深了对文章题目涵义的理解。

2.内容决定形式——文章在回忆百莽和柔石两个人物时，各采取了什么方法？为什么？

教学之功在于启发学生深入思考，笔者认为这一问题对学生的写作也有指导意义。学生讨论时有点茫然。笔者于是点拨：“回忆白莽写了几次相见？”“三次。”“回忆柔石怎么写的呢？”“抓住他的性格特点来写的。”“什么性格特点呢？”“硬气和迂。”“这就是写法上的不同，一个依次写了三次相见的情形，一个抓住性格特点来写。”

“为什么会有这种不同呢？大家想一想，写柔石可不可以写每次见面的情形？”

同学们开始翻课本。“不可以，”有学生站起来抢先发言，“因为鲁迅先生和柔石很熟，经常交往，经常见面，不可能也没必要把每次见面的情形都记下来，不如抓住人物性格特点写更能突出人物，给读者留下更深刻的印象。”“好！”笔者带头鼓起掌来。

“内容决定形式，决定手法，”笔者开始总结，“我们写作要记住这一点。”

3.何谓闲笔？——“她的体质是弱的，也并不美丽”有什么深意？

冯铿是除柔石、白莽之外文章着墨较多的“三号”人物。在文章第二部分的结尾，这样写到：“她的体质是弱的，也并不美丽。”学生发出疑问：“这是闲笔，还是另有深意？”笔者点拨：“结合全文思考一下。”有的学生很快发言：“不是闲笔。下文写到冯铿女士在国民党监狱里遭受折磨，‘面目都浮肿了，照应了‘她的体质是弱的，这样一个体弱的女子，也遭到反动派的折磨，这是对国民党反动派暴行的控诉！”“那么，为什么写她‘也并不美丽呢？”学生讨论，很长时间找不到头绪。“往前文读一下。冯铿和柔石是什么关系？”笔者让学生读了这样一段：

他说的并不是空话，真也在从新学起来了，其时他曾经带了一个朋友来访我，那就是冯铿女士。谈了一些天，我对于她终于很隔膜，我疑心她有点罗曼谛克，急于事功；我又疑心柔石的近来要做大部的小说，是发源于她的主张的。但我又疑心我自己，也许是柔石的先前的斩钉截铁的回答，正中了我那其实是偷懒的主张的伤疤，所以不自觉地迁怒到她身上去了。——我其实也并不比我所怕见的神经过敏而自尊的文学青年高明。

她的体质是弱的，也并不美丽。

在笔者的启发下，阅读前文，学生明白了：冯铿是柔石的“同志”，也是“朋友”，可能就是“女朋友”。他们之所以走到一起，是共同的志趣和信仰起了作用，并不是因为相貌——强调“她并不美丽”的意义就在于此。同时，笔者引导学生认识到，三个“疑心”正是对冯铿富于革命理想和拼命硬干精神的赞美。

——何谓闲笔？闲笔是无关紧要之笔。而这句话却意义深刻，至关重要。

4.此时无声胜有声——“原来如此！…… ”

“天气愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我们是有的。洋铁碗可曾收到了没有？……但忽然得到一个可靠的消息，说柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龙华警备司令部被枪毙了，他的身上中了十弹。

原来如此！…… ”

这一段，“原来如此 ”后面的“！……”有什么作用？笔者提出了问题。

“鲁迅先生根本没想到柔石等人的‘罪行会被枪毙！”“如果有一点人性就不会如此残忍！”“人间地狱！”

“好！但这只是叹号的作用，省略号的作用呢？”笔者相机引导。

“作者怎么也没想到反动派如此残忍，以至于一时说不出话来。”

“省略号省掉了什么内容？”笔者继续引导。

“失去战友的悲痛。”“对反动派暴行的无比愤慨。”“活着的人今后如何战斗。”“对今后革命道路和方式的思索。”……

“好，很好！这里用省略号并没有省掉内容，而是给读者留下了更广阔的想象空间，起到了‘此时无声胜有声的效果。”笔者总结。

5.无须问，也无须感叹——“这是怎样的世界呢。”

“不是年青的为年老的写记念，而在这三十年中，却使我目睹许多青年的血，层层淤积起来，将我埋得不能呼吸，我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘，这是怎样的世界呢。”

“在这一段中，“这是怎样的世界呢”一句为什么后面用句号，而不用问号或感叹号？是鲁迅先生用的不恰当吗？”笔者提出了问题。学生讨论，陷入了疑惑。

“问号和感叹号的作用是什么？”笔者引导。

“当然是表示疑问和感叹了。”学生回答。

“这里用得着疑问和感叹吗？”笔者继续引导，分析：“镇压，暗杀，黑暗透顶，就是这样的社会，何须再问？这样的社会以革命的手段推翻就是了，何须感叹！所以这句话后面用了句号。”

“啊，原来这样。这个标点真恰当！”学生小声议论着，满脸收获的喜悦。

教学之妙在于引导和启发，小处可见大，引导要深刻。重教《为了忘却的记念》，深刻引导，师生互动，笔者的课堂收到了意想不到的效果。

（桑文彬 山东省泰山外国语学校271000）