新课程初中数学教师应有四项基本功

张莉芳　黄书玲

摘 要：新课程标准对初中数学教师提出了更高的要求，不仅要有驾驭教材的能力，而且要有活化教材培养学生创新思维的策略，以达到培养学生可持续发展的目的。

关键词：新课标﹔课程价值观﹔学生为本﹔大众数学﹔教学策略﹔招数

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）02-0018-03

一、把握新课程的基本理念，坚定以学生为本的宗旨

“大海航行靠舵手”，可是再好的舵手没有航标，也是难以达到目的地的。所以，在数学教学的海洋中航行时，就需教师在教育教学中找准航标，才能立于不败之地。

新课程标准就是教育教学的航标，初中数学课程标准明确指出：初中数学教育是大众数学教育。数学课程所设立的目标，是每一个身心发育正常的学生都能学好的，所以，学好数学是每一个学生的权利，不再是少数人的专利。因此，新课标就以学生发展为本的价值观为核心。抓住了这一点，就是抓住了根本，找准了方向。

学生的发展，即指促进全体学生的发展，面向全体学生。学生的个体全面和谐的发展，终身持续性的发展，活泼主动的发展和个性特长的发展，所以要注意个别差异，因材施教。

以学生为本，就是要在价值观上一切为了学生；在伦理上高度尊重学生；在行为上充分依靠学生。也就是说，老师心里只有学生，学生是老师的一切，做到想学生所急，教学生所需。

只有我们对新课标有了全新的认识，才能使学生健康持续的发展，才能达到素质教育的目的。

二、认真钻研教材，练就活化教材的功力

活化教材是实现新课标的基本要求，教材是课程标准要求的具体体现，是学生学习一门新知识的基本线索，是教师实施教育教学的主要资源。可是我国的教育发展极不平衡，地区不同教育程度也不同，尤其是城乡差距更大。为此，新课标的一个指导思想是在不背离国家教育目标底线的前提下，教材可以多样化。这就给教师提出了更高的要求，它需要教师根据本校的实际条件和学生的具体情况，采用适合当地情况的教材，采取灵活的教学策略。为了完成这项工作，我们从以下三点做起：1．钻研新教材，把握知识的基本架构和线索。2．熟悉学校实际情况，掌握学生基础知识和心灵动态，做到有的放矢。3．广泛搜集教学资源并进行整合。比如：我们购买了人教版、苏教版、粤沪版和东北版四套版本的教材。这些版本各有千秋，由于人教版比较符合我们的实际，为此，我们以人教版为主线，吸取其他版本的精华进行有机整合。同时不时地加入一些我们个人的见解进行活化。如：我们对函数与方程式的编排顺序和概念进行了一些改动，把抽象的函数改编成了口语化：在某个变化过程中有两个量，一个量改变，另一个量也改变，这两个量互为函数关系。我们还对几何和代数作了深层次的整合，他们互为条件，互为结果。如：完全平方公式的推导，三角形的边长、面积、函数等的质变和量变，把几何与代数融为一体。这样，知识的整体性加强了，趣味性更浓了，收到了良好的教学效果。

实践告诉我们，活化教材一定要把握“量”和“度”。数量太少概念理不清，原理道不明；数量太多会让不需要的非本质的东西掩盖了本质的内容。如果刻意讲求创新，举例不切合实际或远离学生生活，就很难突出知识的本质属性。如：三角形的内角和等于180°，这是通过学生们的实践证明了的结论。可老师若要让学生思考这样一个问题：三角形的内角和能大于180°吗？同学们因为好奇会无边的遐想，但不会想到球面上，更不会想到赤道和极点经线上。该问题就不切合实际，这只会给上课带来麻烦。所以，教师必须下苦功夫，练就出活化教材的功力。

三、细心琢磨教法，拥有培养学生主动探究的策略

“探究学习”是新课标的一个亮点，是培养创新型人才的一个重要途径，是三维教学目标的主要思想理念。在这个过程中，教师适应学生是教学过程的核心，围绕这个核心，要做到以下三点：

1．讲究语言策略，不时地激发学生的探究兴趣。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”所以，在引导学生探究过程中，教师应在语言策略上做文章，以极大地激发他们的探究兴趣和探究热情。如：课上我曾给学生展现在黑板上这样一道探究题：

上表是某月的月历：

（1） 阴影方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系？

（2） 这个关系对于其他方框成立吗？你能用代数式表示这个关系吗？

（3） 这个关系对任何一个月的月历都成立吗？为什么？

（4）你还能提出哪些问题？

结果学生们做（1）、（2）题迎刃而解，做（3）、（4）题时开始抓耳挠腮，不知所措。这时，我岔开他们的思路问：“一个16岁的中学生至今一共才过了4次生日，知道这是为什么吗？”同学们一听开始热火朝天地讨论起来，不一会儿，结果就出来了。我立刻表扬他们都挺聪明且具有团结协作的精神。同学们听了心里美滋滋的。此时，我说：“那就让我们继续发扬团结协作的精神吧！我相信凭着你们的智慧一定会把黑板上的难题攻破的。”同学们的讨论再次掀起高潮，没多大功夫，两个问题就当堂解决了。教师策略性的语言让学生从中感受到了成功的乐趣，同时也有了主动探究的兴趣。

2．巧设问题情境，培养学生的探究情趣。

大家买东西一般都愿意到超市购买，其中一个重要的原因是，自己愿意亲手感受一下商品的品质。学生在探究问题的过程中，也具有同样的心理。他们不愿意听老师没完没了地说教，都愿意亲自尝试独立操作。这就需教师抓住青少年的这一心理，在教学过程中巧妙设计问题情景，以激发出学生的探究情趣。如：在学习三角形两边之和大于第三边的公理时，我们设计了这样一个问题： “一个人一步能否走两米？”同学们就坐不住了，自觉站起来迈步测量，场面精彩极了，结果，没有一个能够走两米的。在热闹的气氛中我问道：“知道这是为什么吗？”同学们争抢着回答：“我们的腿短呗！”我投去赞许的目光，紧接着又问：“那同学们知道腿长与步长构成什么图呢？”同学们异口同声地回答：“三角形！”就这样，学生认识到了知识来源于实践，实践有助于知识的开拓和发展。

3．放下“知识权威”，与学生共同探讨真知。

新的教学理念告诉我们，教师不再是知识的传道者，而是学生的组织者；不是主演，而是导演；不是指导员，而是诱导者。这就需要教师认清形势，跟紧理念。在教学过程中一定要做到让学生成为探究的参与者、亲历者，师生形成互动。如：在学习合并同类项时，为了让同学搞清什么是同类项。我先把李佳伦、李佳朔双胞胎兄弟叫到讲台上，让他们分别把指定的事先准备好的盒子里的粉笔进行分类。同学们目不转睛地盯着他们的一举一动。很快，结果就出来了。紧接着我调动台下同学参与的积极性，让他们说出分类的依据。同学们争先恐后地回答：“李佳伦是按颜色分的类，李佳朔是按长短分的类。”趁机我在黑板上写下“8ab，8a2b，12ab2，－3ab，16”五个代数式让同学们分类，我反复强调看谁分类多，分得细，分得有根据。接着我走到学生们中间，发现分得五花八门。后来，在我一个劲地鼓励下和学生的分组讨论下结果出来了。我问道：“你们分类的理由是什么？”“第一看字母是否一样，第二看它们的指数是否一样。”紧接着，我在黑板上大大地写下了“字母相同，指数相同”八个大字，“这就是分类的依据！”接着引出了同类项的概念……这样的课堂，教师教得轻松，学生学得愉快。

总之，“教学有法，教无定法”。只要教师肯于钻研教法，我相信大家定会找到培养学生主动探究的策略。

四、笃心考察教学效果，具有及时反馈的招数

反馈，是指对学生知识掌握情况的考察，新课程理念非常强调教学反馈。是因为它可以有效的考察教学效果，还会磨砺教师的意志，推陈出新；它可以适时积累教学经验，及时校正教学思路和教学方法，进而起到教学相长的作用；它还可以及时发现学生的新情况……心理学告诉我们：学生是有差异的，对不同学科，不同环境，不同阶段，不同内容，学习兴趣，接受能力，进步程度也是有很大区别的。所以，我们只有及时反馈，做到因地制宜、因人施教，教学才会少走弯路。

总之，新课程理念下对广大教师提出了更高的要求，教师的任务是用教材教，而不是教学生学教材，充分发挥学生的主体作用，让学生直接体验知识的探究、生成过程，学生只有在参与中才能深刻体验成功，感受挫折，才能健康快乐地成长。

“教育”是一本读不完的书，课改是一条走不尽的路。只要我们沿着这条路坚定不移的走下去，我们坚信：适应时代要求的创新型人才定会层出不穷。

【责任编辑 姜华】