构建区域资源库，开展校本教研

2009-03-27程俊杰

教育实践与研究·中学课程版 2009年2期

程俊杰

摘要：针对教师们感觉课程涉猎的知识面增加，自身知识不足，提出利用物理教师群体优势，构建共享的学习和备课平台。在优质课音像资料、图片和音像资源、科学探究案例和优秀教案方面组建资源库，同时开展联片校本教研。

关键词：物理课程资源库；联片；校本教研

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）02-0013-03

课程改革以来，教师们普遍感觉课程涉猎的知识面明显增加，自身已有的知识不足。同时，教师身边的教学辅助资料除了教参外，可参考的多数是习题集之类的一些资料。如何利用物理教师群体优势，构建共享的学习和备课平台，使教师在不断充实自身知识的同时更有效地开展教学研究？

面对这种形势，我们提出了——构建区域课程资源库，开展校本教研的想法，并作为区级科研课题在我区广泛开展。

一、物理课程资源库的组成

1.优质课音像资料。

在课题开展之初，我们发现一线教师中，大多数教师听过不同级别的优质课，但是没有音像视频资料（大概由于学校资金的原因）。开展校本教研，非常需要有这些可重复的案例和素材。而教研室和一些经济条件相对较好的学校，各种视频资料积累较多。我们通过教研室在全区所有学校中征集各类优质课音像资料（包括省、市、区各级优质课及学校内平时的公开课），在所有音像资料中优中选优，聘请经验丰富的高级、特级教师加以点评，点评附在优质课的后面。

2.图片和音像资源。

静态的图片对教师备课和命题十分重要，而生活中的有些图片有时非常珍贵，我们建议物理教师在出差、开会时把握时机，随时注意抢拍镜头，做物理教学的“战时记者”。有位教师在出差时，发现列车上使用的一种灭火器如图1所示，在随后的一次命题中拟题如下：

小明在列车上观察到一种手提式水雾灭火器，如图1所示，小明收集了以下有关信息如图2所示，同时观察到如图1所示的压力表指示盘分红、绿、黄三种色区。

根据图中提供的信息，回答以下问题：

按照灭火器使用规定，灭火器瓶内压强不能低于_________；灭火器如果被火烤或暴晒，会使灭火器中气体压强_________（选填“增大”、“减小”或“不变”）；用氮气做灭火剂的驱动气体，是因为氮气具有________________________的化学性质。

在平时教学中如果需要寻找图片，教师可以在网络中通过百度或Google搜索引擎进行搜索，而且搜索后的图片应及时添加到后面提到的“初中物理制图平台”中，以备其他物理教师选择使用。

针对教师在命题和备课中需要动手画图的问题，我们课题组与物理教师一道开发了基于Cordraw 9.0的物理制图平台。平台中可以为教师提供上千个可修改的图形，同时利用矢量图形不失真的特点，可以任意放大和加粗图形。我们将图形按照物理学中力学、电学、光学、热学、文字等平台进行分类，方便教师的使用。

整理音像片段资料，需要教师在平时浩瀚如烟的电影、电视和录像等动态资源中截取。例如有些教师探究声音时，截取“地道战”中的一段，说明土壤可以传播声音。中央10频道中很多栏目如“探索时代”、“科学探索”等，北师大版和人教版教材提供的一些音像资料……这些都是老师们获取资料的渠道。

3.科学探究案例资源。

在实际教学中，我们发现课本上的探究内容固然很多，但通常在一节科学探究课开始之前，很多学生已经熟读了课本，甚至通过多种渠道已经得到了结论，这时的“探究”只是某种意义上的“验证”了。为了锻炼和考查学生的探究能力，在八年级第二学期和九年级适当安排学生进行一些“准科学探究”（课本上没有介绍的），我们感觉很有必要。但是，有关这方面的可用资源很匮乏，于是，我们发动教师更多地关注生活、关注与学生有关的各个方面，逐渐挖掘出一些有可行性的探究题目。这样的资源积累得越多，教师在科学探究教学中选择的余地越大，就越能更好地落实课程标准的要求。

（1）通过研究各地中考试题，发现探究问题。

近几年，随着课改理念的深入，中考命题逐渐显现出一些变化，各地考查学生科学探究能力的试题变得情景越来越真实，内容越来越丰富，我们在教学中可以借鉴使用。例如，根据江苏南通某年中考物理试题，设计了学生发现在盐水中土豆的浮沉问题。在教室的某个角落放置一盆盐水，使土豆能漂浮起来，过几天后再观察，发现土豆沉到底部，科学探究由此展开。在探究过程中，可使学生理解和掌握提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证等多个科学探究要素。

（2）在生活的寻常事物中挖掘探究问题。

生活中，人们已经熟知的事物偶尔会发生“反常”的现象，这时如果加以质疑，就会发展成为一个值得探究的科学问题。

例如，家庭电路中插座或灯的开关经常遇到干路有电、电器却不能正常工作的情况，这种情况在物理实验电路连接中也经常发生。教师可以适时引导、质疑和提炼成为科学问题，并进行探究。

纸——生活中这一常见材料，也常被用来作为探究素材。

案例一将一张矩形纸片对称折叠，用剪刀剪上一刀，再把纸展开。用左右手分别捏住纸片的A、B角，向两边撕纸，如图所示，请你猜测一下，纸片将被撕成几块？（如图3）

案例二小明同学在撕纸时偶然发现，有时很难拉断，有时容易拉断。他想：纸的纤维有一定的纹理，如图4乙。相同材质纸带的抗断拉力究竟与什么因素有关呢？他取了相同材质的纸张，裁成长度相同的四个纸带，用手指捏住纸带，并用力向较长的两侧拉动，如图4甲，收集到如下证据：

根据以上实验证据，你可以得出的结论是：______________。

（3）学科综合常常是探究的切入点。

生活中的许多问题往往是多学科的，在物理、化学综合的过程中，也丰富了科学探究问题的趣味性。

案例三如图5，两支蜡烛，一高一低，点燃以后，用一只透明罩盖在蜡烛上，问哪一支蜡烛先熄灭？请你作出判断，并说明你作出判断的依据是什么？

按上述题意进行实验，看一看实验的结果能否支持你的判断？

请对你的探究过程作进一步的评价，想一想哪支蜡烛先熄灭？为什么？你能否收集更多的证据来支持你进一步的考虑？

二、组建教师优秀教案库，开展联片校本教研

教学资源库中除了上述资源外，区教研室依托我区43中、27中、40中三所龙头学校联片教研，依靠他们的教科研示范作用，开展新教材的逐节逐课时的剖析，写一个优秀教案，做一节优质研讨课，进行一次教学反思。

1.联片——大学校带动小学校的教研。

我区是石家庄市东南部的一个新区，目前有13所中学。由于历史原因，这些学校强弱差距大，教育资源分布不均情况较为严重。借助均衡教育的契机，区教研室连同教育局其他相关部门，创造性地开展了强校扶助弱校、大校带动小校的联片教研活动。

我们课题组根据各校不同的实际情况（师资配备、地理位置或手拉手学校等情况），分成了几个联片教研组：43中＋8中；40中＋49中＋44中＋115中；27中＋55中＋56中。定期（一般每月1~2次）开展教研活动，交流备课、设计教案的心得，讨论研讨课的教学反思，充实教学资源库。

2.教研——促进资源库的不断更新、不断充实。

教学研究如果失去了对学习主体——学生的研究，教学研究必然会失去其效用。在优秀教案库成立之初，我们就表明，组建优秀教案库，目的并非为教师提供现成的教案和学案，而是在优化教案和学案的教研过程中使教师更加注重学情分析和教材研究。教案库中的优秀教案只是针对某些学校、某些学生来说的，教师决不能在实际教学中照搬照用。

针对各校不同学情，我们在“备课、写教案”和“教学反思”环节十分强调教师对各自学生学情的分析。备课、写教案之初，应根据学情确定教学目标，而不是教师主观臆断或从教参书上摘抄下来的目标。

在教学反思环节，教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析。

我们突出三点：一是是否完成教学目标；二是先期的学生情况分析及对策是否恰当？三是在预设教学和生成教学的差距比较中，有何感想？

这样也就使得教案和学案百花齐放，而不是千篇一律。事实上，这也正是我们不同地域、不同学生情况决定的，在一定程度上，促进了资源库的更新和充实。

三、资源库的共享和安全

如何使资源库共享，更大程度地发挥其作用，是我区初中物理资源库面临的大问题。我们采用了网络会员制的方法。

1.依托服务器，方便教师上传和下载。

资源库中涉及到的音像资料、图片资料或幻灯片文件占用空间较大，已经整理的电子资源库能达到10G，而且目前仍在以大约1.5~2G/学期的速度增长。校园局域网使用大容量的服务器，容量达到1000G，能很好地满足容量需求。

我们将资源库挂在这样大容量的服务器上，满足了资源库数据占用空间的要求。教师们可以方便地下载浏览和使用，同时，如果遇到更好的教学资源文件，他们也可以上传上来，经过管理员（一般是教研员或区中心组教师）审核后，充实到资源库中。

2.资源库的安全问题。

如同其他电子资料一样，资源库同样面临安全使用的问题。

首先，管理员只限于有限的三名人员，他们掌握更新资源库的最高权限，利用服务器向局域网发布资源库更新资料。但是，我们要求这三名教师不仅电脑技术高超、物理教研水平领先，更重要的是在网络社会中应真正体现教师的职业道德。