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基于校本教研的小学教师专业发展研究

2017-01-19姜学亮

读与写·上旬刊 2016年11期
关键词:校本教研专业发展小学教师

姜学亮

摘要:本文着眼于校本教研的广度链接、深度拓展和教师专业发展价值的提升,以教育教学改革创新为宏观视角,分析安徽省阜南县第七小学校本教研的具体问题,提出了具有针对性和可操作性的解决办法与建议,旨在适应当前小学教育教学改革发展形势,使校本教研与小学教师专业发展互促共融、可持续推进与发展。

关键词:校本教研;小学教师;专业发展

中图分类号:G625.1文献标识码:B文章编号:1672-1578(2016)11-0028-02

1.绪论

为充分调动教研室参与校本教研的主动性,改变传统的教研模式,加大学校特色办学的研究,促使校本教研与集中教研有机衔接,教育部以教育教学改革创新为背景,顺应教师专业化发展趋势和潮流,结合新课程深入发展的实际状况,制定并出台了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》,树立了校本教研关注学校发展、突显教师主体、回归教学实践的基本理念,明确了自我反思、同伴互助、专业引领的核心要素,倡导要紧紧围绕教师专业发展加大校本教研建设,开展配合性研究活动,推动学校教育可持续发展。《通知》的下发,激发了教育理论界与实践界研究的内动力,规范了校本教研工作的开展,尤其在教师专业化发展进程中,校本教研内在的校本性、科研性、人本性、牵引性、依托性,以及实施的价值意义日益突显。具体至小学教育教学领域,虽然校本教研在小学教师专业发展方面,发挥了至关重要的内促功能,但在末端落实上,却存在着校本教研作用异化、重视程度不够、性质功能定位错移、偏离学校为本、侧重校外为本、运行机制不够健全等问题。这些问题的存在,显性影响着校本教研活动的良性开展,制约着小学教师专业化发展进程,阻碍着教育教学创新改革和小学生的综合进步与成长。为此,加强对基于校本教研的小学教师专业发展的研究,对于提升校本教研应用价值,加强小学教师专业化发展来讲,显得极其重要而迫切,成为当前亟待解决的重要课题。

2.安徽省阜南县第七小学校本教研现状

2.1教师方面。以校本教研为基础,分析小学教师专业发展进程较慢、质量不高的问题,究其原因,主要是一些教师对校本教研的重要性认识不到位,研究意识树立不牢固,并且在教育教学过程中遇到具体问题时,不能及时请教和交流,而是各自为政,把自己局限于狭小的学习、实践范围,从而导致自身不能很好地掌握科学的教学理念、先进的教学方法、专业的教学知识和技能。加之对教育教学研究的习惯还未形成,不能积极主动的参加。以上主观问题及原因的存在,影响着教师研究意识的形成,制约着校本教研活动的开展,阻碍着小学教师专业发展进程。

2.2学校方面。该小学还未形成浓厚的校本教研活动氛围,究其原因,主要是一些教师应试教学的思想意识潜性存在,片面将学生的学习成绩作为评价自身能力素质的工具,特别是在评选优质课中,一些教师虽然运用了科学的教育理念和合理的教学方法,但往往含有作秀的成分。为此,在校本教研活动氛围不浓厚、评价体系不健全的情况下,校本教研活动功能无法得到充分发挥。从问卷调查的数据分析得知,目前该小学在听课评课、讨论改进、听理论讨论、读文献资料方面占69%,反映出该小学缺乏校本教研活动的开展,尤其在教学研究方面,需要大力加强和改进。另外,停留在常规工作上,以应付考试或检查为中心而开展校本教研活动,这种现象的存在,使校本教研活动流于形式,在解决教学实践问题中打了折扣。

2.3外在支持方面。对于小学校本教研工作,其外在支持方面,主要指上级部门在网络信息、图书资料、专业指导人员等情况。当前该小学在校本教研活动中,培训方式较为单一,教师主要靠自己探讨,并且专业人员帮助的较少,希望得到面对面的辅助,并加强校内教师之间的合作,进而提升校本教研活动质量,促进自身专业化成长。

3.基于校本教研小学教师专业发展的解决对策

3.1教师方面

3.1.1注重自我反思。自我反思,是校本教研工作的核心要素,也是实现研究性教学转变的主要手段。为此,每名教师无论处于生存关注、任务关注阶段,还是能力关注、自我关注阶段,都要将自我反思作为校本教研活动开展的核心要素,审视和分析教育理念与教学行为,敢于在校本教研中亮出自己的问题,寻求同事、上级或专门指导人员的帮助。同时,要增强校本教研的问题意识,以解决校本教研质量不高、专业发展进程较慢为重点,关于剖析自己,增强自我发展的内在动力和创新力,进而更新教育理念,完善教学行为,在校本教研活动中审慎自己教学中存在的问题,并做到不断更新与反思,健全学习模式与发展方式,切实发挥自我反思的内促功能与作用。

3.1.2提高自身研究能力。针对当前一些教师在校本教研活动中表达自己的经验不足、在年级组内开展较多,与自己志趣相投的教师合作较少等问题,该小学要着眼于教师自身研究能力的提升,引导教师认清目前小学生复杂化、个性化成长的特点,及时更新教育理念,完善教学方法,拓展研究路径,使校本教研紧密结合教师个体专业发展实际,同时,教师要主动融入学校组织的校本教研活动,针对研究的内容,收集、探讨相关理论,进一步优化认知结构,提升专业研究的针对性和可操作性。另外,教师要树立终身学习的理念,积极参加学校组织的各类培训活动,强化理论学习的自觉性,并通过报刊、杂志等方式,丰富理论视野,充实校本教研内容,提升自身的研究能力。

3.2学校方面

3.2.1健全多元的校本教研模式。当前,该小学在组织开展校本教研活动中,忽略了教师专业成长,片面将听课评课、讨论改进作为主要内容,这些现象充分说明该小学在校本教研模式上,仍然存在着研究氛围不浓厚、评价体系不完善等问题。为此,学校要针对教师专业发展中不同阶段的规律、特点和任务,以务实的作风,灵活的形式,健全多元的校本教研模式,大力开展教学型教研活动,克服传统校本教研单一模式的局限。比如,在开展教学型教研活动上,可采取一人同课、多人同课的方法,进一步丰富教学方式,拓展教学路径,并围绕上好一节课,将校本教研融入其中,使教学的备课、设计、实施更具科学性和针对性。在开展研究型教研活动上,可按照是什么、为什么、怎么办的思路,利用该小学的教学资源,加大教师教育理念、教学行为、教学反思的研究,培育研究型人才,进而推进专业化发展。在开展学习教研活动上,要采取请进来与走出来相结合的方式,聘请校本教研专家学者到学校授课辅导,传授经验。制定培训计划,将一些骨干教师列入专业院校培养范畴,大力营造学习环境,提供人力与物质支持,促使校本教研模式运行多样化,适应小学教师专业发展的内在需求。

3.2.2搭建教师合作教研的平台。针对当前该小学在校本教研工作中存在的布置任务多深入研究少、以应付检查或考试为中心、理论与实践相脱节、活动的针对性较差等问题,要着眼于小学教师专业发展,以校本教研为载体,拓展同伴互助的路径,搭建教师合作教研的平台,进一步激发教师参与的主动性,推进校本教研向深层次发展。比如,根据小学各年级学科特点,成立由各学科骨干教师组成的校本教研领导小组,针对每学期每门课讲授的重点内容,细化为课题合作组、全校性课题组、年级合作教研组,将各组的对话、协作、互助作为重点,完善运行方式,加大课题研究的反思下实践,增强教师的研究意识与能力。另外,学校要根据不同专业教师发展的特点,利用其差异优势,积极开展评比竞赛、心得交流等活动,切实将校本教研工作突出的教师推向前台,发挥榜样示范引导作用。通过对以上措施的落实,进一步加强多渠道、多样化合作力度,并将教师合作凝聚成校本教研的共同体,进而提升校本教研活动实效,拓展小学教师专业发展的运行空间。

3.3外在支持方面

3.3.1加强专业引领。针对当前该小学教师迫切需要专业指导人员的帮助、希望拥有较多的教学书刊(资料)等现实需求,建议上级教育行政部门在增强指导人员、实施实地帮助的基础上,结合学校教师专业发展实际情况,搞好调查研究,摸清校本教研及教师专业发展实际状况。同时,针对教育教学存在的具体问题,可从教育理念、教学行为入手,深入教师中间,倾听一线教师的呼声,找出存在问题原因,与教师一起分析问题,研究实施方案,提出专业发展的具体意见,制定切实可行的解决对策与办法,并以独到的视角和能力,搞好专业引领,使教师在寻找差距、自我反思中,不断完善自我,提升专业发展水平。另外,上级教育部门要加大校本教研经费的倾斜力度,购置配发各学科教师所需的教学书刊,使一线小学教师不缺资料,学好资料,进而增强校本教研的理论性与丰富性。

3.3.2建立教研机构。建立专门的教研机构,是基于校本教研,促进小学教师专业发展的有效办法之一。针对当前安徽省阜南县第七小学外在支持方面存在的问题,建议阜南县建立专门的校本教研组织机构,该机构要主动适应我国教师专业发展的宏观形势,整合小学校本教研力量,将一些专家学者、一线各科小学优秀教师融入机构队伍建设,并着眼于小学教师专业发展目标,健全开放流动的研究机制,明确职责分工,对校本教研任务进行细化分解,鼓励各小学利用本校教育教学资源,突出研究重点,努力解决一线教师在教学中遇到的思想问题和教学行为问题,切实发挥较好的组织、引领与推动作用。同时,要完善科研成果奖励办法,健全推广与应用机制,切实好教研机构人员的生活待遇、工作条件和编制问题。

4.结论

在当前我国教育教学创新发展的背景下,以校本教研为平台,研究推进小学教师专业发展的具体对策和办法,旨在坚持以校为本理念,充分挖掘学校教育资源,加大课题研究力度,开发小学教师创造潜能,促使校本教研在实践层面深入发展。

参考文献:

[1]车明礼.聚焦校本研修推动内涵发展.《教书育人》.2016,22.P64

[2]宰月明.务实校本教研着力内涵发展.《华人时刊(校长)》.2016,6.P6

[3]钟春梅.丰富内涵,打造"三有"校本教研.《生活教育》.2016,10.P36

[4]贾永春.认知灵活性理论对班主任校本教研的启示.《现代教学》.2015,12.P131

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