挑战权威，为名篇佳作“会诊”

侯振海

在给高一学生执讲《南州六月荔枝丹》一课时，出于思维定势，在总结写作特点时，我依旧欣赏并推崇作者贾祖璋在撰写说明文方面用词的“严谨”。可是，这次当我再搬出这一“经典论断”时，遇到了前所未有的挑战，班长杨楠对此提出了异议。

“老师，我觉得贾祖璋用词谈不上严谨。”听了这话，我心里一沉，随口便问：“何以见得?”

“老师，您看‘荔枝大小，通常是直径三四厘米，重十多克到二十多克这一句，‘十多克和‘二十多克都是约数，是不能用‘到进行连接的。用‘二十克左右描述通常情况下荔枝的重量，更为准确也更为简练。下文作者对‘重达四五十克‘重达六十克的荔枝都作了交代，也足可以说明特殊荔枝的重量。”

你还别说，他说的真有道理。简直是一语中的!平时，我们出于对享誉国内外名家的敬畏，很少对多年来一直占据语文课堂主导地位的名篇佳作提出质疑。作为学生，敢于挑战作为“大家”的权威，敢于质疑作为“学术”权威的老师，本身就精神可嘉，值得鼓励。我没有因为他冒犯了我的“师道尊严”而恼怒，反而非常欣喜地肯定了他的观点。

“言之有理!不错。”在让他坐下的同时，我又因势利导，“那除此之外，课本上还有没有用词不够确切的地方?同学们还有没有新的发现?”

同学们迅速地查找课本，经过短暂的沉默，课代表文孜站了起来。

“老师，还有。”

“‘所谓“膜如紫绡”，是指壳内紧贴壳的内壁的白色薄膜。说它“如紫绡”，是把壳内壁的花纹误作膜的花纹了。这一句，从定义内涵来看，壳内紧贴壳的内壁的，应该是‘(白色薄)膜。从句子结构上推断，下文的‘它应指代上文被释义的词‘膜如紫绡，如果被释义词是‘膜如紫绡，将其代入句中，疏漏之处一目了然。因而，“所谓‘膜如紫绡”，应改为，所谓‘膜，语意便明确了。”

“不错，分析得有道理。”此时，对于这些初生牛犊我真的需要刮目相看了，后生可畏呀!自己以前备课怎么就忽略了这些细节呢?

“分析得真是太好了!请坐。”这一下，虽然被学生将了一军，但我和同学们的情绪都被调动起来了。只是出于时间考虑，我作了总结性陈述：“看来这些名篇佳作还真存有一些问题，今天同学们敢于向权威挑战的精神也给我上了很好的一课，对我来说也是个不小的触动。是的，我们不能迷信权威，只有不断地向权威挑战，时代才能进步，社会才能发展。不过，我们今天不允许在这个问题上花费太多的时间。大家看这样好不好，课后，同学们可以再找一下我们学过的其他名家的作品，为他们的名篇佳作‘会诊—下，看看有没有类似的问题。如果有的话，请同学们找出来并说明理由，下一堂课我们交流—下好吗?”

“会诊课”如期举行。没想到，同学们一呼百应，回去后认真阅读了一些名篇佳作，我也经过了精心准备，还真又发现了一些问题。在此选取《南州六月荔枝丹》《风景谈》和《包身工》三篇文章，摘录分析整理如下。

1因为荔枝不耐贮藏，古代宫廷想吃荔枝，就要派人兼程飞骑从南方运送长安或洛阳，给人民造成许多痛苦。唐明皇为了宠幸杨贵妃，就干过这样的事。(《南州六月荔枝丹》)

“从句意来看，唐明皇‘派人兼程飞骑从南方运送荔枝，不是‘为了宠幸杨贵妃，而正是因为宠幸杨贵妃，此举意在取悦于杨贵妃。因而‘为了应改成‘因为，或将‘宠幸改为‘取悦或‘讨好更符合文意。”

2可是更妙的是三五月明之夜，天是那样的蓝，几乎透明似的，月亮离山顶。似乎不过几尺，远看山顶的谷子丛密挺立，宛如人头上的怒发……(《风景谈》)

“怒发冲冠”只是一种夸张的写法，是人们想象中的事。用抽象的“怒发”来比喻具体的“谷子”，不符合比喻的原则，因而不妥。

3夕阳在山，干坼的黄土正吐出它在一天内所吸收的热，河水汤汤急流，似乎能把浅浅河床中的鹅卵石都冲走了似的。(《风景谈》)

本句有两处值得商榷。一、“正”是进行时态，“吐出”是完成事态，为协调一致，“吐出”可改为“吐着”。二、“汤汤”课后注释为“大水急流的样子”，意思与“急流”相近，可删掉其中之一，显得精练。

4……但是试想一想，如果在一个下雨天，你经过一边是黄褐色的浊水，一边是怪石峭壁的崖岸，马蹄很小心地探入泥浆里，有时还不免打了一个跌撞……(《风景谈》)

文中“你经过一边是黄褐色的浊水，一边是怪石峭壁的崖岸”一句，成分残缺。“你”“经过”在句中分别充当主语、谓语，这一点毫无疑问。但下文“一边是黄褐色的浊水，一边是怪石峭壁的崖岸”很明显只是一个修饰成分，不能充当句子宾语。整个句子缺少一个明确的说明对象，即句子的中心语。联系上下文，原句可改为“但是试想一下，如果在一个下雨天，你经过一边是黄褐色的浊水，一边是怪石峭壁的崖岸的山涧……”

5如果在公园时你一眼瞥见，首先第一会是“这里有一对恋人”……(《风景谈》)

“首先”“第一”意思一样，重复运用显得啰嗦，应去掉其中的一个。

6太阳光从树叶的空隙落下来，在泥地上，石家具上，一抹一抹的金黄色。(《风景谈》)

我们分析本句的句子成分可以得知：句子的主干是“太阳光……落下来，……金黄色”前半句“太阳光落下来”句意明确，后半句“太阳光”和“金黄色”之间缺乏必要的连接成分，句意不明确。原句可改为“太阳光从树叶的空隙落下来，在泥地上，石家具上，留下一抹一抹的金黄色。”也可以改为“太阳光从树叶的空隙落下来。泥地上，石家具上，一抹一抹的金黄色。”

7总之，这里有特别的氛围，但并不奇怪。人们来这里，只为恢复工作后的疲劳……(《风景谈》)

“人们来这里，只为恢复工作后的疲劳”一句意为“恢复”“疲劳”，显然有悖情理，可改为“人们来这里，只为在工作疲劳之后得到休息。”

8织成衣服的一缕缕的纱，编成袜子的一根根的线，穿在身上都是光滑舒适而愉快的。可是从原棉制成这种纱线的过程，就不想穿衣服那样的愉快了。纱厂工人的三大威胁，就是音响、尘埃和湿气。(《包身工》)

短短的一段文字，有两处较为明显的错误。其一，“穿在身上都是光滑舒适而愉快的”应是“衣服”和“袜子”，而这一句的主语却是“纱”和“线”，“衣服”“袜子”作了定语。显然，将未成形的纱和线穿在身上有悖生活情理，句中的定语和中心语应换个位置，原句应改为“一缕缕的纱织成的衣服，一根根的线编成的袜子，穿在身上都是光滑舒适而愉快的”。其二，从短语“纱厂工人的三大威胁”来看，定语“纱厂工人”应是中心语“威胁”的施事者。但联系下文“音响、尘埃和湿气”来看，这“三大威胁”不可能是“纱厂工人”造成的，而应是外界因素对“纱厂工人”的侵害。因此，原句应改为“纱厂工人遭受的三大威胁，就是音响、尘埃和湿气”。

9这种“文明的惩罚”，有时候会叫你继续到两个小时以上。(《包身工》)

“继续”和“持续”虽都有“不间断”的意思，但“继续”为副词，“持续”为动词，因而原句的“继续”改为“持续”更为恰当。原句可改为：“这种‘文明的惩罚，有时候会叫你持续两个小时以上。”

如期举行的这堂专门为名篇佳作“会诊”的课，在我的精心指导下，在同学们的认真探索中，我们不仅再次赏析了名篇佳作，而且针对它们存在的问题，进行了探讨和修正，收到了良好的教育效果。看来，我们还真不应该满足于手头现有的资料，躺在故纸堆上做学问，搞教学。墨守成规，必然会落于思维定势的窠臼，束缚自己的创造力。不要迷信权威，敢于向权威挑战，不仅是教师应该培养学生具备的一种能力，而且是教师自身应该具备的一种实力。

(作者单位：山东省招远高级职业学校)

(责任编辑：朱蒙)