编辑手记

教学艺术和教学风格作为课堂教学的灵魂，直接涉及教与学的主体。本期“特别关注”和教学类的—系列文章，即意在着重探讨教学艺术和教学风格在教育变革中的价值和表现，探索教育活动中那似乎高高在上却又深入每一个人心灵的教学之美。

教学首先要具有科学性，即要有它特有的理论体系，并目，离不开特定的模式和技术。但是同时，教学作为人类传承智慧与精神的一种社会实践活动，还必须具有生命的活力，必须具有一定的艺术性。也就是说，科学性与艺术性应该是教学这一体的两面。可以说，只有当教学达到艺术的水平，它才会呈现出生动活泼、不拘—格的局面，才会真正成为使学生获得发展的精彩活动。而艺术只有形成了自己的风格，才能持续散发出自身的魅力，才会源源不断地衍生出永恒的美感。从这个意义上说，教学风格有必要进入每一位有志于提高教学水平的教师的视野。

毋庸赘言，教学内容、教学行为的科学性是教学的起码要求，在教学行为中也易于界定和掌控。相比之下，教学艺术不论其形成还是构成，都是一个更为复杂的问题，它包含着观念体系的形成、实践意向的形成、实践能力的形成，以及保证它们得以体现的人生态度、社会情感等品质的形成等因素。所以，教学艺术不是单纯的教学技能，而是教师综合素质的全面体现，只有德、识、才、学各个方面都达到一定的水准，它才能有恰当的表现。而教学风格，正如歌德所云：“风格，这是艺术所能企及的最高境界。”

其实，或多或少，或浅稚或成熟，教学风格存在于每一位教师的身上，存在于每一位善于学习和发现的教师身边。它不是空中楼阁，而是起始于一点一滴的教学活动，是在教师一节课一节课的耕耘中逐步发育和形成的；它是智慧的闪光，是教学之美的—种表现。所以，经过开掘和打造的教学细节会演绎教学之美，充满情感和想象的教学环节会创造教学之美，基于新课程理念的教学策略会带来教学之美。正是教学艺术和教学风格开出的一朵朵五彩斑斓的花儿，造就了一场场教学之美。而对教学之美的追寻，正是教育教学工作充满进取精神、具有理想品质的表现。