用多元评价模式培养学生自主性

章　玮

摘要：学习者自主是语言教学和语言学习的目标。本研究旨在以多元评价模式培养大学英语写作的学习者自主性。研究结果证明：多元评价模式能激发学习者的学习兴趣，鼓励学习者有效地运用学习策略，促进学习者自主学习能力的发展。

关键词：多元评价模式；学习者自主；大学英语写作

自20世纪70年代以来，国外学者开始就学习者自主(learner autonomy)进行了大量研究。近年来随着“以学生为中心”的教学观点的确立，越来越多的国内学者教师也意识到目前国内非英语专业学生自主学习能力普遍较低的现状，开始从不同的角度对培养学习者自主进行探讨，如介绍自主学习理论，元认知策略培训，实证研究，教材研究等。这些研究都肯定了培养自主学习能力在大学英语教学中的积极作用。

本文拟在这些研究的基础上，结合我国大学英语写作教学的现状，从多元评价的角度研究其对培养大学英语写作自主学习能力的作用。

一、我国大学英语教学现状及评价方式

写作是对各种语言知识的一种综合体现。写作能力的发展在英语教学中一直占有重要地位。但由于现阶段大学英语教学条件的限制和师资力量的短缺，目前大部分高校在非英语专业的外语教学中，仅开设了每周3～4个课时的英语课，而且往往都是60人以上的大班。写作教学既未开设独立的写作课程，也没有循序渐进、有章可循的写作教材，写作与精读、泛读、听说等课程一起包含在每周的3～4课时中。

由于课堂时间的限制，写作练习往往作为课后作业布置给学生，写作教学常局限于以下模式：教师命题，学生写作，教师评价。教师的评价是学生调整自己的写作方法的基础。评价环节对于写作水平的提高显得尤为重要。从主观上看，尽管许多教师，对写作评价非常重视。但在具体教学过程中，由于长期以来教师不得不同时承担着非常繁重的教学任务(我校大学英语教师每周平均课时多达18节)和多门课教学，教师面对学生交上来作文时，由于数量多、教师批改量大，无法面面俱到，不能进行细致、具体、多元化的评价。教师对写作的评价往往是以按四六级写作标准打分；用红笔指出文章中出现的结构、语法、拼写错误；或只是标上已阅日期等方式进行的。在传统的评价模式中，教师是唯一的评价者，终结性评价占据了主流。

根据2007年9月教育部最新公布的《大学英语课程教学要求》：教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。

因此，探索如何以恰当的评价方式培养大学英语写作的自主学习能力成为大学英语教学改革的重要目标之一。此研究旨在教学实践中以人本主义、建构主义、多元智能理论为基础，运用多元评价模式促进大学英语写作的自主学习。

二、构建大学英语写作多元评价模式

自主学习是以人本主义，建构主义理论为基础提出的。人本主义心理学家强调成人学习过程中的自我观念和情感因素的重要性。它重视学习者的“学”，强调学习者是信息加工的主体。建构主义(construetivism)学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人(教师和学习伙伴)的帮助，即通过人际协作、语言讨论等活动而实现意义建构的过程。建构主义强调学习是主动构建意义的过程。学生是认知的主体，是意义的主动构建者。外语作为一门实践课很强的课程，无论是语言技能本身还是对通过语言载体所转达的思想内容，都需要通过学生主动参与实践与领悟才能培养和提高。

多元评价是以美国心理学家Howard Gardner提出的多元智能理论为基础提出的。Howard Gardner(1983)认为人的智能不是由单一的能力而是多元能力组成的。每个学生的智力各具特点，都具有可资发展的潜力。需要教师在以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。教师评价学生，不应以学习成绩或能力为唯一的标准和尺度。以多元智能理论为基础，教学评价也应是多元的。

以此为基础的大学英语写作的多元评价模式具体实施方法如下：实验为期一年，所有实验对象均接受正常的写作教学。但对实验对象另外进行两个阶段的培训：第一阶段为期10周。首先训练学生的自我反思与评价能力。实验一开始即通过问卷、访谈等方式引导学生全面反思自己原有的学习动机和态度，帮助学生评价自身有效运用学习策略的能力，向学生介绍元认知概念，阐明策略学习和语言学习的相关性，使学生在学习活动之初，认识任务，制订学习计划、准备学习条件。并引导学生在学习过程中始终有意识地培养利用社会性资源的能力。这几个方面能力的提高也正是此研究要达到的目标。第二阶段，根据学生的写作问题，帮助学生纠正有害和不利的元认知知识，同时引导他们以多元评价模式对自己及他人文章进行评价，使学生既了解自己与别人的差距，也通过站在读者的角度评价别人的作文，从中取长补短，培养读者意识。多元评价模式具体包括以下方面：

1、评价主体多元化

学生自评，学生互评及教师评价相结合。由于客观条件的限制，外语教师不可能全方位地评价每位学生。因此，多元评价模式倡导以教师评价与学生自评、学生互评相结合的评价模式，鼓励评价主体和被评价者之间进行互动与合作。这样，教师由评价的权威成为评价的组织者、引导者和合作者，学生由被动的被评价者变成评价的主动参与者，学生自己、学生同学、老师都参与教学评价，成为评价主体。评价主体的多元化，有利于提高评价结果的真实性，同时使学生的主动性、自尊心、心理个性得到张扬，实现学习者的自主学习和自主发展。

2、评价内容多元化

在传统的教学模式中，由于第二语言不同于母语的特殊性，教师在教学意识上普遍存在着重语言知识讲解、轻言语和表达技能训练的认识偏差，导致写作评价上也往往只关注语法点、语言点而不重视文章内容。评价者应像一个关切的读者而不是语法专家或专职评分员那样对学生的作文做出反映。师生在评语中就文章内容进行讨论，使写作练习成为学生和老师之间，学生和学生之间真正的交流，而不再是机械的技能训练。

3、评价标准多元化

标准化评价与个性化评价相结合。学生是独立的个体，其智力因素和非智力因素存在差异性，在评价时应尊重学生的个体差异，促进每个学生有个性的发展。因此，评价要坚决避免那种整齐划一的标准。评价标准既要有以课程目标为参照的统一标准，又要由以学生的纵向发展为参考的个人标准，两者相辅相成，共同对学习状况进行评价。当学生取得点滴进步时及时给予充分肯定，帮助他们克服自卑心理，树立学习的信心，激发其学习兴趣，根据学生的差异和近期发展状况，设计不同层次的标准，采用写作成长档案袋等方法进行以个人为本的评价，使不同水平的学生都能体验到进步与成功的喜悦。

4、评价形式多元化

除了传统的教师评分，用红笔纠错等评价形式外，

在教学实践中将丰富多样的评价形式引入到评价活动中来，如要求评价者指出文章中的亮点、每两周一次的美文评选、每月一次的写作进步奖等。评价形式由批评向鼓励转变。学生用英语写日记或随笔，用英语给老师同学写信或电子邮件等都纳入写作的平时成绩。教师每周通过网络平台或E-mail给予学生的习作以及时的指导和检查，多种形式培养学生自主学习的习惯

三、多元评价促进大学英语写作自主学习的实证研究

自主学习是一个长期的动态的过程，它牵涉到学习者的观念、行为变化和社会角色的转换。这种性质决定了此研究的设计是纵向性质的，需要坚持在一段较长时间内实施，并进行实验前后对照比较。而且根据自主性的程度，自主学习可分为完全自主性和教师指导下的自主性，本研究的自主性属于后者。

1、研究方法

(1)调查对象：本实验研究对象为3位教师及186位分别来自温州医学院2006级临床医学，药学，中医，等专业6个班级的学生。他们的年龄为19～21岁，有7～10年英语学习经验。其中男生105人，女生81人。他们入学时的高考英语成绩处于同年级平均水平。分别由笔者及另两位分别有7年及9年教龄的老师任教。

(2)调查方法：本实验于2007年3月开始收集资料，至2008年5月完成数据分析。为了全面真实地反映多元评价在培养学习者自主方面的情况，我们采用了定量分析和定性分析两种研究方法。

定量分析主要以问卷调查形式开展。分为实验前问卷和实验后问卷。实验前问卷调查于2007年3月进行，实验后问卷于2008年4月进行，各186份。收回有效问卷各180份。

问卷设计的主要理论依据如下：

在自主学习的实质问题上，各理论学派从不同角度进行了研究及论述。如Leslie Dickinsonm认为自主学习者在学习态度上具有以下特征：“能够识别出教学的内容”，即明确教学内容的重要性及教师的教学目的，“能规划自己的学习目标”，“选择遗当的学习策略，常常是有意识地监控自己对学习策略的运用”，以及“识别出哪些策略是不合适的并进行调整”。Holec认为学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”。Little提出学习者自主可以界定为三种能力，即“进行客观的、评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力”。社会认知学派的Zimmerman提出了一个系统的自主学习研究框架，对自主学习的实质作了深入说明。

表中系统概括了各理论学派自主学习研究的理论，提供了自主学习者全面的学习机制，充分的自主学习者必须在心理上具备动机、方法、时间、学习结果、环境和社会性等6个实质要素。

问卷设计以上表为基础，主要调查在实施多元评价模式研究前后学习者自主学习能力的改变。问卷设计主要调查以下几方面：①学习动机及态度；②有效运用学习策略的能力；③有效运用元认知策略的能力；④利用社会性资源的能力。

定性研究主要以访谈形式开展。访谈分别于问卷调查前和问卷调查后进行，2007年3月开始访谈了20位学生和7位教师，为问卷制作做准备；2007年4月及2008年4月在问卷调查之后，又访谈了15位学生和3位教师，目的是就闯卷调查结果了解“为什么”和“怎么样”等更深层次的问题。

2、结果与讨论

(1)学习动机与态度

从调查结果中可见高达76％的学生认为在英语教学中应加强写作教学，78％的学生认为英语写作是英语学习中不可缺少的技能之一。实验后测中此两项无明显变化。说明大家都意识到写作能力的重要性及目前写作学习能力的薄弱。是关于学习动机的研究。Gardner&Lanbert将外语学习动机分为融合型和工具性两大类。具有融合型动机的学习者对目的语社团表现出真正的兴趣。他们学习外语是为了更好的同目的语社团的人进行交际，与目的语文化有更密切的接触。实验后测数据显示融合型动机略有上升但不明显，可见学习动机的改变是一个持久努力的过程。经过一年多元评价模式研究，我们可以发现学生对写作的信心，态度及兴趣的改变是非常明显的。喜欢写作的人从实验前的17％上升到51％，对写作有信心的学生比例从15％上升到40％。对于传统写作评价方式的学生满意度只有12％，而对多元评价模式的满意度高达72％。可见此研究对于激发学生的学习动机和兴趣是非常有实际意义的。学习动机和兴趣正是培养学习者自主学习能力的一个重要内容。

参加访谈的老师学生也反映多元评价模式“能调动学生的写作积极性”“让学生对写作有了自信”“不再觉得写作是件苦差使。”学生们特别认同以鼓励为主的评价形式，认为这种评价形式不再让人觉得自己的作文一无是处。“同伴互评不仅让人欣赏到同伴的文章，更能让人体会到合作学习的快乐。”

(2)有效运用学习策略的能力

形成有效的写作学习策略是发展学生自主学习能力的有效途径，可以帮助学生真正实现自主的终身学习。写作学习策略包括写作时用词准确、丰富；写作时能根据不同的语境选用恰当的句子：明确写作的主题；把握本次写作的主要内容；注意了解和反思自己写作中的进步和不足；积极探索适合自己的英语写作方法；注意老师和同学的意见；在写作中遇到困难时，有效地寻求帮助等。写作前根据主题构思的学生比例由实验前的35％上升到53％。写作后能进行反思的比例由30％提高到66％。能运用写作交际策略的比例由6％提高到63％。通过多元评价模式的训练，71％学习者在写作中不仅关心语法或言语的表面形式，还能注意语言意义和内容，在实验前这一比例仅占20％。

按照Wendcn等的观点，学习策略是促进自主学习的关键。根据实验前后的问卷调查的数据对比，多元评价模式有效促进了学生运用学习策略的能力。正如访谈过程中学生所说，“在评价他人的过程中，我学会了反思自己在写作过程中是否存在着同样的错误。”“在欣赏他人的文章时我看到了自己的不足。”“这比以往老师用红笔给我指出的错误更能留下深刻印象”。老师们也一致认为多元评价模式让学生在自评，互评及师评的过程中培养运用学习策略的能力。

(3)有效运用元认知策略的能力

有效运用元认知策略的能力包括计划、时间、努力等自我管理能力，情绪自我调控能力，自我检测和评价能力等。我们也看到，制订学习计划的学生高达72％，但只有51％能坚持完成计划任务。这一结果与访谈一致，访谈中学生们承认制订学习计划的目的是期中考，期末考取得好成绩或通过四、六级考试。较少有学生有长期目标，因而学习缺乏压力和动力。这一结果与前面中发现大部分学生学习动机仍属于工具性而非融入性工具的结果是一致的。学生制订学习计划，选择学习方法和对学习结果进行评价和反思的自我监控能力在实验后有明显提高。尤其是多达70％的学生认为多元写作评价模式是以学生者为中心，能开发学生学习潜能。在访谈中，

师生们提到多元评价模式中以学生的纵向发展为参考设计不同层次的标准，采用写作成长档案袋等方法进行以人为本的评价，不仅使不同水平的学生都能体验到进步与成功的喜悦，更培养了学生针对个人写做水平差异对学习过程作出决定的能力。

(4)利用社会性资源的能力

Pembertont61指出，自主学习指善于利用社会性资源以促进个人能力的发展，在多元评价模式中，社会性资源指充分调动教师和学生两方面的积极性，有效利用学习资源进行语言技能训练。在实验过程师生互相推荐适当的写作补充材料，如英文小说、报刊、杂志等。师生可以充分利用网络资源及多媒体，下载最新英语学习材料，利用现代信息技术去获取自己需要的学习资料，激发英语学习的动机，培养了自主学习能力，整个研究过程是教师的激励一学生的主体性发挥一素质的自主发展过程。同时，教师通过网络平台或E-mail来给予及时的指导和检查，有效培养学生自主学习的习惯。通过多元评价模式的研究实验，经常用英语写日记或随笔的学生比例由8％上升到55％。经常用英语给同学写信或电子邮件的学生比例由9％上升到57％。经常看有关英语学习的报刊或网站的学生比例由22％上升到68％。可见多元评价模式的研究实验在很大程度上培养了学生利用社会性资源的能力。可以发现通过这一研究实验，学生对传统评价模式中唯一的评价主体——老师的认同感保持不变，但同时也认为同伴评价，自我评价很重要。访谈结果同样表明学生认为与他人合作，协商，交流可以激发他们的学习兴趣，增强自信心。自主学习的真谛强调通过学生自身的实践活动来学习，而合作学习可以促进学习主观能动性，提高学习的自主性。

该实验初步说明，在大学英语的写作教学中通过多元评价模式培养学生自主学习能力是可行的，同时也是很必要的。多元评价模式激发了学习兴趣，增强了学习信心，说明了师生相互学习、共同提高的重要性。让学生明白教师不是唯一的知识来源，来自教师的反馈和来自同学的反馈同等重要。多元评价模式创造了自主学习氛围，培养学生协作和合作的意识和能力，充分调动学习主动性，让学生学会分析，自我调控，学会自主。

本文系温州医学院2008教育教学改革研究项目(WYJ0802)成果之一

责任编辑：文和平