“动脑、动口、动手”提高语言能力

李晓兵

语文学科最基本的能力素质包括：听、说、读、写。然而，通过笔者近几年的教学反思和对课堂教学现状的调查，发现思维训练、听说训练和写作训练三个方面尤为薄弱，即学生的脑、口、手在课堂上没有得到充分的训练。为此，我们在课堂教学中狠抓了“三动”（动脑、动口、动手）的调控，即加强兴趣培养，让学生时时动脑；认清口语表达作用，让学生时时动口；强化写作实践，让学生时时动手。

一、加强兴趣培养，让学生时时动脑

1.运用直观，培养学习兴趣

在课堂教学中，运用直观的教学手段有助于加深对课文的理解，直观手段最主要的就是多媒体设备的应用，当然也有直观教具、学具的运用等。例如，在讲《醉翁亭记》时，为了讲明本课的醉翁亭之所在，教师边板书、边用简笔画在黑板上画出“寻亭要经历的景点”，并依次标明顺序。结合画讲解醉翁亭的位置非常直观，很好地突破了教学难点。

2.巧设问题，激发学习兴趣

在语文教学中如何巧设提问呢？这个“巧”字应表现在能否激发学生的学习兴趣和求知欲上，能否把握学生的学习心理和促使学生达到最佳的学习境界上，这需要教师对于问题的精心设计。

如在讲《唐雎不辱使命》一文时，这一课的主要问题是“易地”，于是让学生思考：“一块方圆不足50里的小城，为什么秦王和安陵君争得那么厉害？你从课文的什么地方看出这个问题的重大？”这一提问很好地激发了学生的学习兴趣，同时给学生指明了深入学习的方向。

二、认清口语表达作用，让学生时时动口

1.听话能力的培养

这里所说的“听话”，是指学生要把别人的话听清楚、明白，掌握其全部内容，了解其深刻含义，教师要有意识地对学生进行严格训练。

2.说话能力的培养

语文教学改革要适应社会发展的趋势，适应素质教育的要求，培养学生的说话能力，应该注意以下3个方面：

（1）创造良好的“语言场所”，鼓励学生敢说。创造良好的“语场”，使学生在课堂上敢于发言。在课堂上，我们破除“一言堂”的陈旧模式，鼓励学生多说、敢说。对于敢说，教师要按照一定的程序进行切实有效的训练，训练学生敢说的基本程序是大胆、大声、大方。

（2）设置最佳的“语言环境”，激励学生多说。设置最佳的“语境”要求教师对教材进行艺术处理，使其成为说话材料，让学生有话可说。艺术处理教材，要注意发挥学生非智力因素的作用，选准刺激学生非说不可的兴奋点，形成热烈的说话氛围。

（3）训练清晰的语言思维，达成学生会说。语言和思维是密不可分的，只有思维清晰而有层次，语言才清楚而有条理。所以思维和语言训练应同步，即敢想——敢说，多想——多说，会想——会说。上每一节课，都要质疑问答，培养敢想、敢问、敢说的精神。

三、强化作文实践，让学生时时动手

1.坚持口头作文，提高从口述到写作的训练

口头作文的好处在于使学生思维少受限制，有一定自由发挥的余地，学生见景生情、遇物有感，这种情境作文形式新颖、内容丰富，可以锻炼学生的口头表达能力。

2.创设问题情境，发展学生思维，提高写作水平

创设问题情境，培养学生思维，发挥学生的内驱力、创造力，提高学生的写作水平。

（1）情感驱动方法。在一次感悟作文课上，我们的主题内容是“感悟生活，学会自立”。教学以唐代孟郊的《游子吟》的诗切入，让学生感悟到母爱的伟大，学生诵读后在情感上与诗句产生了共鸣。同时，让他们联系自己的生活实际列举父母对孩子的关爱。此环节，为后续的写作提供了素材，酝酿了感情。

（2）角色体验方法。在学生练习场面描写时，他们自导自演剧目《白毛女》、《鲁提辖拳打镇关西》、《皇帝的新装》等。在表演过后，请学生进行口头说话训练，然后再应笔成文，效果显著。过程可概括为进入情境——担当角色——理解角色——体验角色——自己与角色同一 ——产生感悟。由于学生的主动参与，让他们收获了真情实感，为写出精彩的作品做好了铺垫。

语文学科的能力素质，即听、说、读、写能力，其核心是语言和思维能力。“三动”调控是提高学生能力素质的有效途径，是落实语文学科的工具性、人文性、社会性等多属性的基础。□

（作者单位：北京市顺义区北石槽中学）

编辑 王宇华