课改实践中的新型语文教学

王　彦

新课改进行到现在，教师们对新课改理念已经接受了不少。但是，受以往教学模式的束缚，造成“理念是新的，行动是旧的；内容是新的，教法是旧的”的理论与实际教学脱节的现象。我认为，要改变这种状况就必须从根本上解决课堂教学中的症结。

一、教师要正确理解教师、教材、学生之间的关系

以往语文教师，课文中的知识是在教师不断分析，学生不断记忆、理解的过程中完成的。一些教师认为，只有把教材分析透了，学生对教材内容都逐字、逐句的理解了才算完成了任务。这种教学模式充分体现了教师的作用，突出了课本的重要性，可偏偏忽视了学生是学习过程的主体。所以教师要改变教学模式，应首先理解教师、教材、学生三者之间的关系，明确自己在教学过程当中充当着什么样的角色。

教师是教的主体，是课堂教学过程中的组织者、引导者和促进者。学生是学的主体，没有人能代替学生本人的学习。教师应致力于促进学生的学习和体验，让学生掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的学习。

教师讲解例文只是在传授方法，不是目的，只是一种手段。教会学生能够运用例文当中的方法解决其他问题才是最终目的。

二、加强语文教学与生活实际的联系

从小学语文教学实践看，长期以来，课堂教学割断了语文教学与生活的联系。

语文教学应充分利用现实生活中的语文资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，使封闭的小学语文教学变为开放的教学。语文学习要打破课时、教材的束缚，把学习的触角由课内延伸到课外，延伸到广阔的社会生活中去。

以往的语文教学只注重知识的传授，技能的培训，很少站在学生的角度审视语文教学，致使语文教学成为学生生活的负担。因此，使语文教学走生活化的道路，让语文教学回归生活是语文教学的发展之路，因为每一篇课文都来源于生活。

三、加强参与教学，使学生在尝试中提高能力

让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课文，引导讨论；在学生练习的基础上，教师再进行有针对性的讲解。语文参与教学变传统的“先教后学，以教为主；先讲后练，以讲为主”为“先学后教，以学为主；先练后讲，以练为主”，体现了语文教学指导思想的根本转变，即由“呈现——灌输——被动接受”模式，转变为“引导——尝试——主动获取”模式。

1.加强质疑、释疑训练。在课堂教学中，教师应给学生充足的时间让学生去说、去问。儿童天生好奇，求知欲旺盛，如果不是加以压制，他们可以提出许多问题。教师要鼓励学生敢于提问，并加以引导。针对不同的课文采取不同的质疑方法，使之善于提问。

在释疑方面，教师要注重学生的合作探究。现在的学生多是独生子女，独立解决问题的能力比较差，协作意识不强。教师在课堂中要注意培养学生的合作精神。对于那些较难问题要让学生小组解决，充分发挥集体的力量，从而达到培养协作能力、释疑能力的目的。

2.课下搜集阅读材料，提高学生的筛选能力。学生的阅读理解能力不强，原因是多方面的。但阅读量太少，语言积累不足是一个十分重要的原因。现在的小学生语文教科书的阅读量是远远不够的，所以提高语文教学质量的最有效的方法之一就是增加课外阅读量。

当然，课外阅读也不是漫无目的的，要结合课文内容，让学生去搜集、整理、选取对理解课文有帮助的内容。

3.编续课文隐含内容，拓展想象能力。一堂精彩的课即将结束时，教师还要注意学生想象力的升华训练，抓住训练时机，提高学生的学习兴趣。

例如，在学习《小珊迪》一课时，课文结束部分中写了小珊迪知道自己要死了，可他最关心的是弟弟小利比没人照顾。课文的内容唤起了学生对小珊迪兄弟二人命运的同情。本来课讲到这里就可以结束了，但为了深化学生的想象力，教师让学生利用书信的形式写出想对小珊迪兄弟俩说的话。这样，不但训练了学生的想象力，同时又进行了片段写作练习。□

（作者单位：北京市平谷区第五小学）

编辑 王宇华