面对学困生，我是这么做的

张文静

推荐理由：

朴实的语言，朴实的做法，告诉我们一个朴素的道理——要想使教育有的放矢，首先要充分了解学生。

教好每一个学生是教师应尽的职责，全面提高教育教学质量，实现整体优化是每个教育工作者共同的心愿。而在实际工作中，学困生的转化工作一直是令老师十分头疼的事情。我自己就时常感到空有一颗爱生之心，在对学困生的转化工作中总觉得心有余而力不足，甚至有时候在多次教育和帮助不见成效后，便自叹无能或感叹那些学生无可救药。

一次，偶尔翻看一本有关控制论的书籍，里边举了一个“鹰捉兔”的实例：在空中疾飞的鹰在追逐草地上奔跑的一只野兔时，鹰和兔子都在迅速移动，鹰为了达到捕捉兔子的目的，要时时刻刻密切监视兔子的行踪，并根据兔子的行动信号调整自己的动作，排除各种干扰，最后准确地逮住兔子。

读完这个实例，我忽然有了一种“柳暗花明又一村”的感觉。

通过观察和分析，我把班上的几名学困生分成了两类：一类是智力欠佳者，一类是智力未正常发挥者。针对学生的不同，我对他们采取了不同的转化方法，取得了比较好的效果。

智力欠佳的学生，表现为身心发育迟缓，反应迟钝。“勤能补拙”和“循序渐进”对这类学困生很重要。教师要真切关怀，极具耐心，做到“两多”。一是多辅导，辅导如何预习和复习，辅导学习方法和基本功；二是多练习，教师要多问，让他们多说、多读、多写，布置作业要适当降低难度，要给予及时的面批，提出的问题要由浅入深。单独补课对他们能起到积极的作用。

对于智力未正常发挥的学生，必须先要做到了解其智力未正常发挥的原因，有的放矢地采取措施，进行转化。

造成学生智力未正常发挥的原因可以分为：

没有良好的学习习惯。这类学生做事情往往是有始无终，上课不能注意听讲，作业马马虎虎，贪玩懒惰。他们怕多贪少，如果教师也采取补课或是增加作业量的方式，势必如“火上浇油”，增长他们的“逆反心理”而产生“负效应”。我就从如何整理学习用品开始，狠抓他们的学习习惯。对他们的课前准备、课上听讲、完成作业提出明确具体的要求，反复抓，抓反复。对这类学生的“两多”是：多观察，多提醒。比如：课前要求将学习用具准备好，放在课桌的左上角，我就每节课都认真检查，持之以恒。

学习方法不当。这类学生比较听老师的话，学习也很努力，但“眉毛胡子一把抓，猴掰棒子得一丢仨”。对他们要加强学法指导，除了课前预习、课上听讲、复习巩固这些基本方法外，还要引导他们学会整理知识的方法，对他们多加强综合训练，提高他们综合运用知识的能力。对这类学生的“两多”是：多让他们接触问题，多让他们对比辨析。掌握了好的学习方法，就可以提高学习效率。

学习目的不明确。这类学生往往是受到社会和家庭不同程度的影响，对学习失去了内在的动力，但他们又不甘寂寞，往往会在其他方面“想办法”引起同学和老师的注意，也就是常说的“捣乱”。对这类学生的“两多”是：多谈心诱导，多做家访。对他们加强思想教育的同时，一定要做好其家长的工作，让家长首先转变思想，为孩子做出表率，家校合力，才能端正他们的学习态度。

要想促成学困生的转化，教师就必须用“鹰”一样锐利的目光获取学困生的信息，然后由表及里，进行综合分析，制定不同的转化方案，再作用于不同的学生，只有这样，才会收到事半功倍的成效。□

（作者单位：北京市平谷大兴庄学区）