钳工实训中模块式教学法应用尝试

李　猛

摘要:钳工实训是职业院校机电类专业的一门必修课程。本文阐述了目前钳工实习教学中存在的一些问题，并对如何实施模块式教学法进行了探讨。

关键词:模块式教学法；钳工实训；实施方案

实训教学是职业院校教学中的重要组成部分，是学生学习了一定的专业理论知识后所进行的一种专业基本技能或综合技能训练活动。它不仅是对学生已学理论知识的验证和巩固，更重要的是培养学生的动手能力和提高学生应用专业知识进行探索的能力。笔者根据多年教学实践，对钳工实训教学中引入模块式教学法进行了一些改革与尝试。

钳工实训教学中存在的问题

由于沿用传统的教学大纲、教学计划，理论课与实训课基本上分别由理论课教师和实习教师分开讲授，各负其责，在教学过程中对教学进度无法协调，容易使教学目标、教学内容和教学方法等很难有机协调，难以实现职业院校培养高素质、高技能应用型人才的目标。

由于目前职业院校的生源素质普遍较低，学生理论学习热情不高，缺少钻研精神。学生在学习专业理论课时，普遍感到理论知识难学易忘。由于实习教学直观性较强，容易调动学生的学习积极性，大部分学生在一开始都对实习课表现出较浓的兴趣，但专业理论知识已遗忘甚多,又缺少必要的理论指导,往往限于简单操作模仿,技能形成较困难。同时，所沿用的教学计划较陈旧落后，学生长时间实习同一（或同类）课题，一段时间后，学生的实习积极性消磨殆尽，转而表现出消极情绪。在满足企业对人才要求方面,传统教学法容易形成重理论、轻实践的教学模式，甚至学生所学技能与企业生产实际严重脱节。学生上岗进行生产实习时，不具备企业所要求的操作技能,仍需在岗培训。

模块式教学法简介

模块式教学是由西方发达工业国家提出、世界劳工组织总结的以技术上具有代表性的实例来划分模块组织教学的一种培训教学模式。这种以实例技术为中心组织技术教学的教学方法对处于改革中的职业教育有着极大的指导意义。

所谓模块式教学是指在教育教学过程中，把原来初（高）中延伸过来的语、数、外、德和职业素质教育定位为基础辅助教育，在完成（或分阶段完成）一定量的基础辅助教育的基础上，按形成某项技能的要求编制专业技术培养模块，组织理论和技能教学。

模块式教学的特点是打破传统的课程体系，遵循“实用为主，够用为度”的原则，根据培养目标的职业标准要求，以技能训练为核心，确定该项技能所需要的知识内容（专业基础知识、专业知识和相关工艺知识），按照技能的特点分类，建立若干个教学功能模块，将理论教学与实习训练有机地结合在一起，完成教学任务。

模块式教学法实施方案

（一） 根据教学模块要求开展教研教改，全面修编教材

将钳工基本操作部分划分为12个模块：划线、錾削、锯割、锉削、钻孔、扩孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹、刮研、综合实训、制作对（镶）配件。每个模块都包括安全生产注意事项、相关图纸文件和资料、技术条件要求、工量具清单等内容。然后，对每一模块的工艺理论知识进行分割，对技能要求及操作方法进行分解，将其划分为若干学习单元，再针对每一学习单元的设计及零件加工对学生进行技能的专项训练。这样,教学过程分解为若干相对独立的由学习单元组成的模块,进而由若干模块串联成教材。

（二）编制教学进度计划

以“锉削”模块为例说明模块式教学法在钳工实训中的具体运用，如表1所示。

在模块式教学法实施过程中，还应注意以下几个问题：

1.以子模块为单位确定考核标准。对各子模块编制出具体要求与标准，据此标准制定训练课题和考核题目，学生只有通过了该子模块的学习，才能进入下一子模块的学习。

2.以子模块为单位逐项达标。依据各子模块培训标准，合理分配学时，逐一完成所有课题的训练任务，保时、保质、保量地完成各模块教学目标。

3.应注意强化教学过程管理。根据各子模块的培训目标，在教学过程中有计划性地进行达标测量，按“优”、“良”、“合格”、“不合格”四个等级进行考核评定，填写记录卡，作为阶段学习成绩计入学生学习档案。

引入模块式教学法的初步成效

钳工实训中模块式教学法的引入，可使学生学习目标明晰化，有效激发职业院校学生对操作技能课的兴趣，极大地提高学生学习的积极性，让学生学习更主动、更用功，使教学质量有很大幅度的提升。可使学生掌握理论联系实际的学习方法,提高自学能力，使学生就业后能迅速适应企业对技能型人才的要求，充分体现职业教育为学生、为企业服务的宗旨。实训中模块式教学法的引入，可加强相关科目教师的协调配合，从根本上避免重复教学；教学模块选择目的性强，可强化教学针对性，要求教师必须根据教学模块要求开展教研、教改，使教学更贴近企业和学生需求。

参考文献：

[1]陈会琼.职业教育一体化模块式教学改革探索[J].科技咨询导报，2006，（14）.

[2]钟国安.模块式实训法在高职钳工实训中的应用[J].湖南冶金职业技术学院学报，2004，（12）.

[3]黄伟民.模块式一体化教学过程的实践[J].机械职业教育，2006，（8）.

作者简介：

李猛（1977—），男，江苏徐州人，徐州技师学院讲师，研究方向为职业教育学。