提高英语教学效果的语言学习策略

伏　伟

摘要：在英语教学中，教师应当对语言学习策略（简称LLS）进行研究，遵循准备、实践、扩展的步骤，根据学生的具体情况进行指导，帮助学生了解语言学习策略，训练学生开发和使用他们自己的语言学习策略，以达到提高英语教学效果，提高英语学习效率的目的。

关键词：语言学习策略；英语教学；教学效果

提高学习质量，关键在于提高学习效率。学习的最高效率是指学生花最少的时间，学最多的内容，取得最好的成绩。国内外研究成果表明，学习效率的高低与学习策略的使用情况有着密切的联系。对以帮助学生发展交际能力和提高外语水平为目标的教师来说，了解语言学习策略（Language learning Strategies，以下简称为LLS），并使用LLS来提高英语教学效果是非常重要的。

LLS简介

在英语教学中，教师可以把LLS理解为学生在学习英语的过程中，以掌握英语为目的，采用的总的对策、措施和方法，或学习思维活动的程序。

LLS有一些主要特点，如学习者曾经采用过的学习方法；能够提高学习者的听说读写能力；可以是有形的（行为、步骤、技巧等），也可以是无形的（思想、精神工序等）；涉及词汇知识、语法规则等的记忆；使学习者有自主学习的欲望；具有指导性等等。

LLS可分为直接策略和间接策略。直接策略包括：记忆策略（运用图像和声音，制造联想，将信息转化为长期记忆，并在需要时通过思考获得信息）、认知策略（不断练习，培养和改变思维模式，用目标语言来接收和发送信息、分析和推理）、补偿策略（大胆猜测，克服在口语和写作上使用目标语言的局限性）。间接策略包括：元认知策略（以学习为中心，安排、规划和评估学习）、情感策略（控制情绪，降低焦虑感，自我鼓励）、社会策略（通过交谈的方式与他人互动）。

举几个常见的LLS的例子：提问；要求核实、更正；与他人互动；理解他人的想法与感受等等。虽然这些例子的表述很含糊，但经验丰富的英语教师可以很容易地联想到LLS的细节。例如当学生询问“Do you mean…？”来确认他们听到的或理解的内容，这就是一个简单的LLS。

LLS 在英语教学中的使用

课前——准备阶段教师要研究学生的个性、兴趣、目标、学习方法等。比如教师可以观察他们在课堂上的行为，了解他们曾使用过哪些LLS；可以编写问卷调查，让他们描述自己和自己的英语学习情况；可以开展小组活动，让学生们讨论执行任务时的思维过程；可以收集学生所写的有关学习和学习方法的文章；还可以在课余和学生交谈。这些都可以为教师提供丰富的资料，去了解学生以及学生对英语学习的认识。有许多因素会影响学生对LLS的选择。文化背景不同，会影响LLS的选择，如中国学生学习口语常使用课堂上分组练习的方式；性别不同，所采用的LLS也会有差别，如女生学习英语常自己设定学习目标、安排学习时间、规划学习进度。学生性格也会影响LLS的选择，比如在记忆单词时，外向型学生常利用视觉辅助工具，如图片，而内向型学生常通过由了解单词在不同情境下的不同意义，来加深对此单词的印象。LLS的选择还受到年龄的影响，比如年轻学生常借助沟通方式来学习，年长学生常借助分析方式来学习。教师根据学生不同情况引导学生合理地选择和使用LLS，才能够事半功倍。教师也要研究教材。教师应该对教材非常熟悉，了解其中是否包括一些LLS的内容。有的教科书会介绍LLS并鼓励学生使用LLS，比如在会话系列中要求学生与其他同学互动，提高听说技能。磁带、光盘和其他配套材料也要加以研究，现在许多教材都包含这些部分。在研究之后，如果发现不适应英语教学的需要，教师有责任寻找更适合的教材。教师还要研究自己的教学方法。教师需要认真思考，看教案中有没有融合各种学习策略；在教学过程中，有没有通过各种方式让学生独立自主地执行学习任务；讲解是含蓄的还是直接的，或两者皆有。课堂上有没有以学生为中心，有没有让学生相互学习；在提问、做手势的时候，有没有与学生互动。学生LLS的选择与教师的教学方法存有相互影响的关系。教师要对自身的教学方法有清楚的认知，进而对学生使用的学习策略有所了解，再针对教学目标适当地调整教学方法。

课上——实践阶段在已经研究了教学背景之后，教师要关注常规教学中具体的LLS。如果在教学方法中以教师为中心，可以向学生讲述教师自己对学习策略的运用。比如教师可以一边教学一边讲述：如何依据问题对课文内容做出预测；如何在学习新知识的同时回忆旧知识；如何根据上下文猜测生词的含义等等。并要求学生回想是如何运用那些策略的。教师还可以给每个策略取一个名字，并且解释清楚何时使用、怎样使用才能发挥这些策略的最大作用。这样做可以帮助学生树立信心，使他们能够独立完成类似的任务。LLS要融入学生的整个学习过程中，学生要不断观察和评估他们使用的策略，他们需要意识到这种策略的性质、作用和重要性。但教师必须认识到，不要在这个过程中过多地操纵学生，学习是学生自主的事情，可以利用一些特定的任务给学生提供使用和发展适合他们的LLS的机会，要鼓励他们使用和发展他们自己的LLS。 LLS为学生提供了更多对自己的学习负责任的机会，教师要鼓励学生无论是课内还是课外都自主地学习。

课后——扩展阶段在使用LLS进行英语教学的过程中，教师有针对性地思考是非常必要的。尤其是在基础阶段，教师要经常思考自己在英语教学中的经验教训，比如在每节课之后，教师可以思考课堂教学效果，以及LLS在其中起的作用。学生掌握要点了没有，有没有使用他们在完成任务时被示范的LLS，对今后的同类型教学有什么启发。无论是把这些想法记在笔记本上还是作为课堂教学评估写在教案里，都会在今后的教学中派上用场。除了教师自己的思考，学生自己的反思也是必不可少的，学生需要对自己在运用LLS过程中的得失作出评价，增强他们对自己学习过程的认知。比如教师可以观察学生在学习之后向他人请教或传授的情况；可以通过问卷调查或交谈，了解学生对各种LLS的评价；可以要求学生用“This week I studied____, I learned____. I used English when____, I spoke English with ____. My difficulties are____, I would like to know____. My learning and practising plans for the next week are____”的格式写日记。对学生来说，不断反思自己的学习情况和LLS的使用情况是很重要的。

LLS涉及个人的认知策略、社会策略、情感策略等，这些都是独特的，在工作中使用LLS的教师的专业水平显得尤为重要。教师应当乐于对LLS进行研究，对不同层次学生作出相应的学习策略的培养和指导，帮助学生了解LLS，并训练学生开发和使用它们，使他们成为更优秀的学习者。

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作者简介：

伏伟（1978—），女，江苏淮安人，江苏广播电视大学讲师，研究方向为英语教学、高职教育。

（本文责任编辑：宋开峰）