语文教学的生成性策略运用

摘要：新一轮的课程改革十分关注生成性教学问题，语文教学可从教学内容的预设、情境、活动、总结四个方面去促进教学的生成性，以利于我们在教学过程中有的放矢，实现课堂教学的创新，进一步优化课堂教学效果。

关键词：语文教学；生成性策略

在新一轮课程改革中，传统的教育理念、教学方式遭到不同程度的扬弃，生成性教学问题被提到新课程实施的核心地位，备受关注。重视生成性教学是新课程改革的要求。新课程标准指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学过程中，师生互动、学生之间互动，在一个个鲜活生命体的碰撞中，不断生成新的教学内容、教学形式、教学秩序，乃至新的教学目标。

那么，什么是生成性教学呢？生成性教学是在弹性教学预设的前提下，根据不同的教学情境，教师引导学生对文本、事物进行独特体验、感受与理解，完成自我知识构建的一种教学模式。生成性教学涉及的内容很多，不仅指教师在教学活动中突出灵感的生成，更重要的是指学生在课堂学习中获得思维的启迪、灵感的捕捉、问题的发现等生成性成果。

精心预设，酝酿生成

传统的语文教学多注重教学预设，教师有意无意地引导学生沿着设计好的目标、思路前进，学生学习的过程不是思维的充分展示，而是不断猜测教师的思路。学生即使有新的想法产生，却因有异于预设的内容而遭到冷遇，学生的思维创造性无形中被遏制。我们倡导的“动态生成”不是对“预设”的全盘否定，而是对“预设”的一种扬弃和超越。“预设”与“生成”是课堂教学中的矛盾统一体，“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的升华。有效的预设就是留有空间的预设，即弹性预设。教师对教学目标、内容、形式的预设在实际教学过程中会随着教学的展开而不断地修改、调整，直至最大限度地满足不同学生的学习需求，这才是有效的生成。

在整个教学活动中，教学内容预设是实施教学的前提。“教学内容……它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包含教师对教材内容的‘重构——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容（正的或负的）创生。”由于教师的学养、教育观念的不同而会产生对教材、课程的理解有差异，这种差异形成教师生成性教学的基础。此外，教材选文由于言语社会性的制约存在许多禁忌，加上编排者的编写意图与理念不同，造成教材编排的局限等，所有这些都为教师提供了巨大的创造生成空间。

教学内容的预设经历三个生成阶段：首先是对文本的解读。文本具有丰富性和不确定性，对读者来说是一种创造性阅读，教师作为读者之一，对文本的创造性解读与个性化理解是学生获得学习经验的前提，在很大程度上会直接影响教学内容的预设。从这个角度说，语文教师要珍视自己的原始阅读体验，不要过分依赖教参，更不能为之所限。其次是教学内容的选择。教师通过自己对文本的深层理解，根据教学任务与教学要求，针对学生的需要与现状，选择适宜的教学内容来满足学生的学习体验，选择的过程就是一种生成的过程。最后是教学内容的组织。教师把选择好的教学内容按照某种要求、次序重新组织、整理成教案或其他书面材料，以备实施教学时使用，这又是另一层的生成。

如笔者在设计自读课《边城》的教学内容时，在有限的一课时里，初读时把教学切入点放在对文本含蓄美的感悟上，引导学生体会诗一般的意蕴。再读几次后，学生深深体会到了文本中翠翠、老船夫等人物细腻入微、逼真传神的心理描写，更易让学生体悟到至真、至善、至美的人性，这于当前学生的人情美与人性美的塑造十分有益。同时，文中这种朦胧含蓄的爱情更能引起学生的关注与兴趣，激发学生的学习动机，促进他们的学习体验，于是在组织教学内容时把“理解微妙心理活动与体悟本文的健康、优美、质朴的人性美”当作教学重点，并在教学目标上加入“树立爱人类、爱生活的高尚情操”的情感教育，实施后果然效果不错。这一解读、选择、组织教学内容的预设过程体现了动态生成的特点。

创设情境，引导生成

在实施教学的组织安排上，教学内容呈现的时间、顺序因人而异。教师选择性地运用文本，对文本的不同理解，直接体现在教学组织的多样化、个性化。同时，教师在提供学生听、说、读、写实践的过程中，常常随机产生许多不同的反馈情况，必然使教师由对教学内容的关注转为对学生的关注、对当堂教学过程的关注，并随时修改、补充、调整预设的教学内容。另外，由于学生对文本的适应性、接受性不同，教与学也存在着极大的差异，“教了什么”不等于“教什么”，两者之间是有损益的，有的被减损，也有被创造。从这一方面讲，生成性是语文教学内容的本质。

《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该……注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”这个独特体验主要生成于教学活动中。然而，生成不是教师一个人所能完成的，需要师生共同来建构。而要促使课堂生成，需要创设一定的情境引起学生兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情，使学生主动地参与到教学中去，成为课堂的主人。

创设情境的方式方法很多，可以通过展示媒体、抛出问题、组织课堂讨论、自主学习，激发学生想象探究；可以模拟文本内容的情境，引发学生兴趣，从而进入研究文本内容，深入合作学习；可以由身边的生活琐事谈起，由此及彼，引入学习中心，展开探究学习等方式来创设情境。创设的课堂教学情境应力求贴近学生，贴近实际，贴近生活，融思想性、知识性、生活性、艺术性于一体，拉近学生与文本、教师、同学之间的距离。

笔者在讲《邹忌讽齐王纳谏》时，先由学生即兴表演一个模仿邹忌的小品，学生们兴奋地边看边议论，兴趣十足，然后引导学生深入思考几个问题：邹忌一天之内如此关注自己的相貌——清早“窥镜”，白天对徐公“熟视之”，就寝前又“窥镜而自视”，为的是什么？邹忌早晨“窥镜”时在想，每询问一个人时也在想，“暮寝而思之”，晚上还在想，这样“朝思暮想”是想什么？为什么他要这样做？这样的讨论一下子激起了学生的兴趣，有的联想到古代的“清官”，有的联想到现代一些成天想泡桑拿、花公费旅游、渎职腐败的“贪官”，各抒己见，从而深深体会到作为政治家的邹忌忧国忧民的高尚情操。

创设活动，提炼生成

认知心理学研究表明，知识的获得与能力的转化是以活动为中介的。《语文课程标准》（实验稿）也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”，这里的“语文实践”就是指语文学习活动。在活动中思考、在思考中活动是学生学习过程的重要心理特征。从某种意义上说，教学过程就是各种教学活动开展的过程。而教学活动又是无法硬性预设的，对活动的量、度、面的把握以及细节的控制，有时甚至活动形式的采用都可能是临时生成的。

语文教学活动有朗读、背诵、复述、吟唱、改写、演示等，这些活动是最基本的，也是最具生动性的。有位教师在教诗歌《江畔独步寻花》时，发现学生的需求与自己预设的不一致，于是灵机一动，改为让学生根据多元智慧，自由选择适合自己的学习方式：空间智慧强的学生选择为诗配画，语言智慧强的学生选择改写，动觉智慧强的学生选择收集资料、到花园观察和表演，音乐智慧强的学生配上自己熟悉的旋律吟唱古诗……最后，学生不仅深刻体会了诗歌的内容，还充分展现了自己的学习个性，教学效果十分显著。

生成教学的结果是学生的积极性被调动起来了，然而在很多时候，学生掌握着大量的信息，教学中会生成一些教师闻所未闻的或者与预设相矛盾的知识；有时也因学生的知识水平与生活经历不足，理解、思考只能停留在表面，无法深入发现问题、解决问题、这就需要教师具有足够的耐心与创造性教学智慧。教师一方面要善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，展示学生真实的学习过程；另一方面必须理智地对待突发的课堂生成，灵活调整教学策略，把即时生成的、学生感兴趣的话题列为学习内容，激发学生的学习热情。同时，教师应在关注知识技能目标达成的同时，更加关注过程性目标的达成，让学生在经历、体验与探索过程中提高解决问题的能力。

引导总结，升华生成

语文课程的生成是复杂的、多变的，一节课生成的知识、情感会很多，他们之间的关系也会很复杂，并且有时候学生不清楚生成的结果。教师如果对学生原始的生成资源不给予及时引导点化，那么，课堂生成的丰富价值将会大打折扣。这就需要教师注重引导总结，促使生成的东西再一次升华，让课堂生成更有价值。

引导总结的方式是多样的，教师可以引导学生对本节课生成的东西加以系统化，也可以引导学生对己生成的东西再作进一步的生成，以求得生成的深刻性，还可以引导学生反思课中值得借鉴的方法、存在的不足以及从反面去批判己生成的东西等。

参考文献：

[1]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]高中新课程课堂教学中生成性资源，有效开发与运用策略的研究课题方案[OL].http://61.132.120.210/tcoblog3/user1/780/archives/2006/2189.asp.

[3]吴云科.高中政治课生成性教学活动初探[OL].http://learning. sohu.com/20060315/n242309812.shtml.

[4]教师应怎样面对动态生成的课堂[OL].http://www.dfzx.net/teacher/ShowArticle.as?ArticleID=649.

作者简介：

高爱民（1970—），集美职业技术学校讲师，研究方向为中职语文教学。

（本文责任编辑：尚传梅）