如何运用多媒体技术优化应用文写作教学

农蔚蘅　王志安

摘要：结合运用多媒体技术进行应用文写作教学改革的实践，分析了多媒体技术在应用文写作教学中的优势，并阐述了利用多媒体技术优化应用文写作教学的途径。

关键词：多媒体技术；优化；应用文写作教学

多媒体技术集文字、图像、声音、动画、视频于一身，并配以用户界面，使计算机成为一种应用广泛的工具，在教学上表现出极大的潜力。应用文写作课程文种繁多且结构单一，历来是高职院校教学的一个难点。如何利用多媒体技术的优势提高学生学习应用文写作的兴趣，从而调动学生的学习积极性，以提高教学质量，是应用文写作教学的一个重点课题。

多媒体技术在应用文写作教学中的优势

有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性“兴趣是最好的老师”。要让学生喜欢上应用文写作课，首先必须激发他们的学习兴趣。传统的课堂教学，“说靠嘴头，写靠粉笔头”，这种单一呆板的形式容易抑制学生大脑皮层的兴奋，使学生大脑疲劳，注意力分散，对学习产生厌烦情绪。而多媒体集文字、图像、音响、动画、视频于一身，用图文并茂、声像俱全、动静结合的表现手段向学生展示教学内容，形象直观，具有很强的表现力，使学生更容易理解，极大地调动了学生的学习积极性。

有利于拓展课堂教学信息容量，提高教学效率在传统教学中，教师大多凭借一本书、一支粉笔和一张嘴来传授知识，课堂容量小。而多媒体的使用，大大缩短了教师板书的时间，增加了课堂知识的容量。教学课件一般都是课前设计好的，教学过程中，大量的文字、图片、影像等只需轻点鼠标，随即便可展现在屏幕上。教师没有板书、画图的负担，可以腾出更多时间来把握教学重点，营造良好的课堂气氛，与学生进行交流。教学内容上，可随时将最新知识和大量针对性强的例文充实到课堂教学中去，及时反映学科的前沿动态，满足学生的专业需要，在有限时间内提供给学生最大的知识信息量，从而提高教学效率。

有利于增强学生记忆力，优化教学效果人类是通过各种感官把外界信息传递到大脑，经过大脑分析和综合获得知识的。多重感官同时对大脑进行刺激，有益于对记忆的保持。研究表明：人们通过视觉获得的知识占83％，通过听觉获得的占11％；学习时使用视觉媒体，其注意力集中的比率为81.7％，使用听觉媒体为54.6％；学习同样内容，只让学生听，三个小时后能记住60％，只让学生看，能记住70％，让学生视听并用，三个小时后能记住90％。事隔三天，三种学习方法的记忆率分别为：15％、40％、75％，视听并用的记忆率远远大于前两者之和。由此可见，多媒体教学能有效地提高学生的记忆力，巩固所学知识，从而增强教学效果。

有利于突出教学重点，突破教学难点如何突出教学重点，突破教学难点，帮助学生更好地理解掌握知识，这一点至关重要，而多媒体教学恰恰是解决这一问题的有效手段。多媒体教学善于将图形与色彩、动像与静像有机结合起来，还可以通过改变字的大小、粗细、颜色，设计字的闪烁或配上声音、插图、动画等手段达到强调的目的。这样一来，静态的板书一下子活跃起来，教学重点得到了强调和突出。通过多次演示教学重点和难点，更能加深学生印象，从而使其更好地理解教学目的。如讲解求职信的写法，教师可以利用课件在求职信的写作格式和例文之间反复切换，并通过提问与讨论相结合的方式加以强调，这样学生就基本掌握了求职信的写作格式。在此基础上再布置作业，就水到渠成了，学生很轻松地就能写出一篇规范的求职信。再如，对公文的格式、隶属关系和行文规则，学生很难理解，教师可以通过投影把公文原件或仿真课件展示在屏幕上，或画一些图表，举一些实例，这样就可以化难为易，引发学生对公文的兴趣，加深对枯燥理论的理解，成功突破教学难点。

利用多媒体技术优化应用文

写作教学的途径

围绕教学目的，选择恰当的表现形式，制作出一流的课件多媒体课堂教学的省时高效，是以课前的费时费力作为基础的。备课时，教师要深入钻研教材，围绕教学重点难点，广泛搜集资料，精心制作课件，把抽象的理论用多媒体形式生动形象地表现出来。可以搜集一些与课文内容相关的最新社会动态，给学生提供典型的例文和写作素材。表现形式也可以多种多样。例如，比较相近文种的异同可以用表格说明，上新闻课可以下载一些最近消息，上广告课可以搜集一些广告标语、图片和视频，上旅游文书课可以插入导游词、图片和视频等。当然，课件制作时应紧紧围绕教学目的去考虑，以“必需、够用”为原则，与课程内容关系不大的要果断舍弃。课件制作还要遵循“简约性原则”，即课件内容要简洁扼要，重点突出。课件画面的布局要符合学生的视觉心理；画面的色彩要符合学生的视觉美感，线条粗细、字符大小要保证学生看得清楚；文字要精炼，不要把整段课文照搬上去，因为冗长的文字容易使人感到厌烦而容易遗忘。应该像过去传统的板书那样，只写一些提纲式的东西，只有少而精，才会印象深刻。

注重与学生交流，发挥教师在教学中的主导作用多媒体教学要注重与学生互动交流，教师不能只坐在电脑前操纵鼠标，对着屏幕解说，师生各自面对冷冰冰的电脑和显示屏幕，这样多媒体课件就成了横插在师生间的“第三者”，仅仅作为一种演示工具，出现“黑板搬家”的现象。华盛顿博物馆门前石碑上有这样一段话：“告诉我，我将忘记；给我看，我可能记住；让我参与，我能理解”。所以，学习应用文写作的最好办法就是让学生积极参与，而不是仅仅做一个忠实的听众。教师不要从头到尾只按照自己事先设计好的思路滔滔不绝地讲，一页接一页地翻课件，这无异于传统的“填鸭式”教学，学生只会昏昏欲睡。要充分发挥多媒体技术的交互性和学生认知主体的作用，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充。应该多提问，善于启发学生思考，让学生跟着教师的思路走。例如，讲到修辞体广告的写法时，可以先让学生举出一些生活中常见的广告实例。教师再补充例子的时候，也不要马上给出答案，而要先问一下学生，这个广告用的是什么修辞手法？是“双关”，还是“对偶”？先让学生想一下，实在回答不出教师再给出答案，这样印象才深刻。要多用设问句，少用陈述句。教师上课时眼睛不能只盯着电脑屏幕，而要看着学生，才能判断学生是理解，还是疑惑，是全神贯注，还是漠不关心，进而调整自己的教学节奏和讲授方法。此外，还要注意借助手势、表情等肢体语言来帮助表情达意，这样才能感染学生，帮助学生更好地理解。

把握好课堂信息量和授课速度，充分考虑学生的理解能力多媒体的使用，增加了课堂教学信息容量，提高了教学效率。但是，过犹不及，如果一味追求信息容量，效果反而不好。因为课堂信息量过大，画面切换频繁，教学进度太快，学生一直处于过度紧张状态，没有足够的时间理解、消化、记笔记，学生会因无法跟上教学进度而失去兴趣，甚至引起反感。因此，教师要精心设计好课堂结构，要把握好课件的播放节奏，留给学生思考的时间，确保学生理解掌握相关的内容。尤其是对于首次接触多媒体授课的学生，开始应讲慢些，经过一段时间的适应后，再适当增加信息量，加快教学进度。对于一些重要的、较难理解的内容，不仅要采用醒目的色彩、较大的字体等手段予以强调，而且要用较慢的速度详细讲解每一项含义，必要时还要重复回放，以便学生加深理解，并有时间作笔记。除此之外，教师还可以将课件放在校园网上或采用拷贝的方法提供给学生，供学生自己学习，让学生尽量做到课前预习，带着问题听课，课后复习，进一步提高学习效率。

运用多媒体技术强化学生的写作练习，实现教学的最终目标写作训练是应用文写作教学中必不可少的环节。正如巴金所说的：“只有写，才会写。”所以要多布置些作业，像通知、请示、计划、总结、合同、求职信等这些常用的文体，都应该让学生练习。布置作业时，要善于运用多媒体技术，首先，可以把有关写作材料通过投影仪打到屏幕上或制成课件，这样既节省了时间，又扩大了课堂练习的内容。其次，可以在屏幕上显示该文种的特定格式和写作要求，再针对不同专业的学生，精选一些时代感强、体式规范、内容贴近生活的优秀范文供学生学习，同时找一些典型的“病文”供学生讨论，让学生按照正确的格式写出规范的文章。再次，评改作文时只需将学生的作文放在投影仪上，或在课件上展出，师生共评共改。也可以选几篇最好的和问题较多的习作进行比较，孰优孰劣，一目了然。被选作范文的学生（最好署名，让他觉得很光荣）会因此而受到鼓励，增强信心；被当作反面例子的学生（注意不要署名，保护他的自尊心）也因此而懂得自己的作文有哪些不足，今后应该如何改进。其他学生则会暗中使劲，争取下次让自己的作文成为范文。这样，学生就会产生强烈的写作欲望和浓厚的兴趣。

总而言之，将多媒体技术应用于教学，是现代科技的进步，也是教学活动的一大改革。教师作为教学的主体，既要充分利用它无可比拟的优势，也要注意克服它的不足，总结经验教训，不断探索出新的教学方法和教学模式，使多媒体技术在辅助教学过程中发挥更大的作用。

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作者简介：

农蔚蘅（1963—），女，壮族，广西崇左人，广西生态工程职业技术学院副教授，研究方向为应用文写作教学。