《综采机械概论》教学方法新探

摘要：《综采机械概论》是煤矿技工学校的一门专业课。本文通过分析培养目标设定、教学内容选择以及利用多媒体教学、现场教学、互动教学等方法，探讨了如何让学生在有限的时间内掌握《综采机械概论》这门课程的途径。

关键词：综采机械概论；教学方法；教学内容；教学效果

《综采机械概论》是煤矿技工学校的一门专业课，主要讲授井下综采工作面的设备结构、原理及应用，已成为煤矿技工学校井下专业常设课程。该课程要求学生具有一定的看图能力和空间想象力。然而，大多数技校学生看图能力和空间想象力比较差，在这种情况下，如何采用有效的教学方法，让学生在有限的时间内掌握这门课程，实现培养实用型技能人才的教学目的，是一个值得探讨的问题。近年来，笔者在教学方法上做了一些探索和尝试，取得了很好的教学效果。

根据培养目标，选择合理的教学内容

技工教育的培养目标是培养企业需要的适用型技能人才。为此，在教学内容上，教师应突出职业教育的特点，突出适用技能，注重现实社会发展和就业的需求，贴进企业的实际需要，选择合适的教学内容。我校《综采机械概论》教材存在以下问题：（1）教材内容陈旧，落后于当前生产技术将近十年，不能满足学校教学和企业发展的需要；（2）教材重理论轻实践，理论与生产实际严重脱节；（3）实例、案例教学内容远远不够。

由于《综采机械概论》教材版本陈旧，内容落后，不适应我集团公司的生产现状，因此，在教学过程中，我们既不能一味地照读课本，又不能完全脱离课本，既要做到联系实际，又要兼顾课本的内容。为此，在教学过程中，笔者重组教学内容体系，在讲解教材所列设备结构、原理的同时，增加实例，讲解集团公司当前使用的生产技术和生产设备。如教材所列MLS3—170型采煤机为液压牵引采煤机，我集团公司已淘汰此种设备。授课时，笔者仅讲解MLS3—170型采煤机结构和原理，然后结合实际，增加当前生产中使用的采煤机内容，如大采高、连采机，从两者结构、牵引方式、技术参数上比较两者的不同，从而有助于学生对内容的掌握，有助于学生对新设备的了解。

充分用图，直观教学

《综采机械概论》是专门讲授综采工作面采煤及其配套设备的课程，要讲解设备的结构、井下设备布置等，内容多，层次复杂，学生理解掌握有一定难度。为此，笔者引入挂图教学，带领学生一层一层地进入问题的实质部分，使学生能看懂图、会看图。挂图教学既锻炼学生的看图能力，又能让学生掌握教学内容。例如，在讲解采煤机截割部时，该部结构复杂，主要由减速箱、摇臂及滚筒等部件组成，减速箱主要由机壳、摇臂套、齿轮等组成。利用挂图，能很好的让学生了解截割部的结构，以及截割部动力传递时要经过几级齿轮啮合、什么形式的齿轮、怎样起到减速效果，通过挂图就一目了然，便于学生直观掌握教学内容。

利用多媒体教学，增加学生感性认识

借助多媒体教学软件，一方面，将抽象的内容以图、文、声、动画等直观的形式表现出来，提高教学质量；另一方面，能在有效增大授课信息量、加大例题量的同时，让教师从大量的板书中解放出来，从而更多地关注学生。课堂中结合电化教学，配备配套的电教片，使学生能更加直观地了解设备的结构和配套使用情况。例如，通过电化教学可以看到采煤机的结构，采煤机在综采工作面与刮板输送机、液压支架相配合采煤、运煤、支护的全过程，学生如身临其境，感性认识加深，学习效果自然好。同时，也让学生了解了井下概况和以后的工作环境，为其以后就业在思想上做了一定的准备。

利用教学场所，进行现场教学

现场教学是在生产现场、实验现场利用现场的物资、设备进行理论联系实际的实践教学、表演教学，其目的是书

本知识结合生产实际、专业实际，帮助学生消化巩固所学知识，澄清模糊错误认识，深化基本概论、基本理论的理解和掌握。同时，还可以培养学生分析问题、解决问题的能力，给学生在学习方法上以指导和帮助，纠正某些不良学风。总之，将现场教学作为改变课堂教学的一种尝试，既是帮助学生巩固所学知识的重要手段之一，也是培养学生的安全意识、了解工作环境的重要途径。

采掘实验室、通风实验室、实习工厂综机车间都是很好的现场教学场所。例如，在讲刮板输送机的安装、运转及维修时，教师可带领学生到实习厂综机车间进行现场教学，让学生了解工作面的铺设安装顺序、运转中的注意事项及输送机的维修内容。通过现场教学，教学内容充实了，学生兴趣提高了，教学效果明显了。近年来，我集团凤凰山矿推出一个采煤工作面为参观工作面，在教学过程中，笔者带领学生在此工作面参观1～2次。学生参观的是真实的生产环境，执行的是职业规范，在这里，学生了解了各设备运行情况和今后所从事工作的环境，学习效果非常明显。

采用案例教学，培养学生解决问题的能力

案例教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。其基本思想是培养学生独立和主动学习的能力，养成学生独立地判断和认识地理事物、现象的能力。目的是通过精选过的知识实例，培养学生掌握基础知识，进行解决新问题的活动。例如，在讲完采煤机的结构和工作原理后，笔者给学生提出一个问题：如何维护采煤机？学生通过对所学知识的掌握，通过对采煤机结构的了解，通过学生之间、师生之间的互动，寻找出解决问题的办法。采煤机如何运行？哪些部件易出故障？哪些系统或部件需经常维护？如何维护？操作中要注意哪些问题？通过一系列讨论，最后得出润滑系统、液压传动系统、电动机及滚筒都是采煤机维护的重点的结论，最后教师再系统补充维护方法，一堂课就很好地完成了。这样教学，能充分调动学生学习的积极性、主动性及创造性，培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。

互动教学，学生参与讲课

教师可以尝试改革课堂教学形式，让学生参与讲课，实现课堂教学互动。在教学过程中，对于部分较简单的内容，可采用角色互换，学生当教师，学生备课，学生讲课，学生评价学生。此种方法，学生积极性很高，乐意试行，教学效果很好。在让学生体会做教师的辛苦的同时，也锻炼了学生的表达能力，让学生在锻炼中得到提高。

在教学中，教师应及时总结，及时反馈，不断改进教学方法和教学内容，才能把课讲得生动有趣，使学生认为

“枯燥、没意思”的专业课变得有新意，使教学内容反映出当前发展新水平，最终提高教学质量。

参考文献：

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[2]钟波兰.走出案例教学的误区[J].职业教育研究，2008，（5）.

[3]曾金强.高职学生的学习动机特点及其培养[J].江苏农林职业技术学院学报，2006，（1）.

作者简介：

邵鹏燕（1977—），女，山西高平人，晋城煤业集团职教中心讲师，研究方向为矿机、采掘教学。