关于“双证”融通人才培养模式的构建等

逸　公辑

关于“双证”融通人才培养模式的构建

“双证”即学历证书与职业资格证书，要构建“双证”融通的人才培养模式，（1）更新观念是“双证”融通人才培养模式改革的先导；（2）培养“大专学历证书+高级工以上职业资格证书”的人才是“双证”融通人才培养模式构建的依据；（3）改革课程体系和课程内容是“双证”融通人才培养模式构建的核心；（4）教材建设是“双证”融通人才培养模式构建的重要环节；（5）改革教学模式、评价模式是确保“双证”融通人才培养模式的基本途径；（6）加强实训基地建设是实现“双证”融通人才培养的有力保障；（7）“双师”教师团队建设是确保“双证”融通人才培养模式培养高技能人才质量的关键所在；（8）产学合作、工学结合是构建“双证”融通人才培养模式的必由之路。

摘自《教育与职业》2008年第三十五期杨秀英，李兵《我国高职教育“双证”融通人才培养模式的构建》

关于知识经济对高职教育的新要求

知识经济对高职教育提出了前所未有的新要求：（1）高等职业教育发展规模不足与知识经济对高职人才数量需求不断增长的矛盾——知识经济要求大力发展高等职业教育，并要求与社会职业岗位紧密相连；（2）高等职业教育人才适应性差与知识经济对人力资源质量的需求之间的矛盾——知识经济要求职业教育培养高素质的人才；（3）专业设置落后与知识经济时代社会职业岗位结构平衡之间的矛盾——知识经济要求职业教育适应产业结构的调整与变化，专业设置要体现“职业”特色。

摘自《教育与职业》2008年第三十五期段芳，晏兰萍《知识经济下高等职业教育的价值取向与发展思路》

关于工学结合课程与课程开发

工学结合课程建设应解决哪些问题呢？（1）应确立综合职业能力发展的培养目标；（2）应建立学习领域课程模式；（3）应通过整体化的职业资格研究保证职业分析的质量；（4）应通过典型工作任务分析确定课程门类，并按照工作过程系统化原则确定课程实施的结构；（5）应按照职业成长的逻辑规律确定课程排序；（6）应采用（尽量）自主学习的课业方式组织课程内容；（7）应按照行动导向原则组织教学；（8）应提供以专业教室和工学整合学习岗位为代表的学习环境。除此之外，还要建立以过程控制为基本特征的课程质量控制与评价体系。

摘自《中国职业技术教育》2008年第三十一期杨静《职业教育教学与课程建设的理念与实践——全国城市职业教育教学研究协作会第十七届年会暨第二届职业教育教学与课程建设论坛综述》

关于国家示范性高职院校建设

如何建设办学理念先进、特色鲜明、质量优秀的高职院校，使其真正成为“发展的模范，改革的模范，管理的模范”？（1）建设理念：办没有围墙的高职学院。示范性高职院校的建设应注意以下几个方面的开放性：首先，培养过程的开放性；其次，师资队伍的开放性；再次，资源设备的开放性。（2）建设路径：走“教学做合一”的培养道路。人才培养模式改革是示范性院校建设的重中之重，工学结合、校企合作在教学方法上的体现就是“教学做合一”。因此，示范性院校在建设过程中，应结合专业优势及与区域企业的合作关系，积极探索，寻找更多、更有效的工学结合的实现途径，将工学结合的实践不断推行、深化下去。（3）建设目标：育适销对路的卖方人才。为培养适销对路的人才，高职教育的专业建设必须面向市场，面向多元的、多变的社会需求。（4）建设效果：创特色鲜明的国家示范。示范性院校必须找准并牢牢把握自身的特色，这样才能保持优势，处于领先的地位，作发展的模范。高职教育的特色有两层含义，一是要区别于其他普通院校，突出其职业性、开放性和应用性。二是应该在教学、管理、服务等方面具有不同于其他高职院校的经多年积淀形成的具有鲜明的自身特质的办学特色。

摘自《中国职业技术教育》2008年第三十二期刘兰明《国家示范性高职院校建设管窥》

关于高职教学团队建设

高职教学团队建设要把握三个切入点：（1）一松一紧，实现学院两大机制创新。所谓“松”，就是营造宽松环境，激励机制创新，鼓励各个教学团队加快建设步伐；所谓“紧”，就是加大对教学团队的考核力度，规范教学团队的内部管理和运行机制。（2）一高一低，促进专职与兼职教师的技能互补。所谓“高”，是以高薪从与教学团队对口的企业中聘请高层次兼职教师；所谓“低”，是专兼职教师都需要放下架子，降低身份，向对方虚心请教，以实现专职教师与兼职教师技能的互补。（3）一点一面，加快团队成员的分层培养步伐。所谓“点”，是要选好教学团队带头人；所谓“面”，是要培养一批名副其实的高层次“双师”队伍。

摘自《中国职业技术教育》2008年第三十四期金南冬《把握关键建设高职院校教学团队》

关于学习领域课程开发

学习领域课程模式包括专业学习领域课程结构、学习领域的课程计划、学习领域课程的课业、学习领域课程课业的学习情境。学习领域课程开发具有以下效果：（1）可以较好地解决为什么而学的问题。学习领域的改革明确提出了“学是为了用”的基本策略。（2）可以较好地解决从哪里学的问题。学习领域的改革明确提出了“在做中学”的基本策略。（3）可以较好地解决怎样学的问题。学习领域改革的一个重要方面就是教学方法的改革，教学应当以行动为导向，主要采用行动导向教学法。

摘自《中国培训》2008年第十期雷三元《学习领域课程开发的新途径》

关于“情境教学模式”

“以情境为中心”的课程设计与开发的核心要领是：第一，“一个整合”，即将过去培训“以知识为中心”的课程与“以学员为中心”的课程整合成为“以情境为中心”的课程。既不是“教教材”，也不是“用教材教”，而是“以情境来教”，综合融入学员需求与知识理论，在情境实战中培训学员的实践应用能力。第二，“两个转化”，即内部培训教材从“制度/文件课程”转向“情境培训课程”，将过去培训讲师“传话筒”、“播音员”式的诵读讲授，通过实践中的培训需求解读和情境案例编码，开发转化成为具有企业个性化标签和品牌的、实用型的情境培训课程。第三，“两个转变”，即通过“以情境为中心”的课程设计与教材开发，使企业培训师由“教书匠”转变为课题的研究者，由“培训讲师”转变为“教练导师”。第四，建立情境化“层次性”学习。一般理解案例层次，适用于起点较低的培训对象；认识理论内涵层次，适用于有一定理论认识与实践基础的培训对象；理论扩展思辨层次，适用于起点较高的培训对象。

摘自《中国培训》2008年第十一期侯锷《以情境为中心：企业培训课程设计与开发的新趋势》（逸公辑）