高职院校文化素质教育体系的构建与实施

摘要：阐释了文化素质教育的内涵，分析了高职院校加强文化素质教育的必要性，对高职院校文化素质教育体系的构建和实施进行了探讨。

关键词：文化素质教育；内涵；必要性；构建；实施

自1995年原国家教委在全国52所普通高校开展文化素质教育试点工作以来，我国大学生文化素质教育的实践和探索已走过了十余年的历程，取得了显著的成绩。高职教育作为高等教育的半壁江山，为社会培养了一大批高技能应用型人才，但由于受急功近利思想的影响，高职院校对文化素质教育普遍重视不够，学生文化素养整体水平低下，严重制约了高职教育的健康发展。因此，加强文化素质教育，构建高职文化素质教育新体系，培养适应21世纪需要的高素质高技能人才，是高职教育刻不容缓的课题。

文化素质教育的内涵

文化，按现代汉语词典的解释是：人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。文化素质，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的人的精神品质，表现为文化素养、审美情趣、道德水平、价值取向、心理素质、思维方式、行为习惯等方面。所谓文化素质教育，简言之，就是培养人文精神的教育，即将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践，使其内化为人格、气质、修养，成为受教育者相对稳定的内在品格。教育部1998年发布的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中提出，我们进行的加强文化素质教育工作，重点是指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。1999年教育部提出的“三提高”，即提高大学生的文化素质，提高全体教师文化素养，提高学校文化品位和格调，是对文化素质教育内涵的进一步拓展和丰富。

文化素质教育本质上是强调了教育的文化属性，强调了教育的根本任务是育人，是一种“以人为本”的教育，即提高人的素质，促进人自由全面和谐的发展，既学会做事，又学会做人。

高职院校加强文化素质教育的必要性

加强文化素质教育是世界高等教育改革的普遍趋势当今世界，科学技术突飞猛进，物质财富高速增长，科学教育备受青睐，人文教育受到冷落，并随之带来一系列世界性的社会问题，如能源消耗、环境恶化、人口膨胀、道德下滑等，引起了世界各国的惊警和思考。1984年，美国在人文科学促进会上发表了《挽救我国的精神遗产——高等教育人文学科报告书》，对衰微不振的人文教育表示深切的关注，震撼了美国高等教育界。英国在1997年的《学习社会中的高等教育》改革报告中提出，高等教育不但要为学生就业做准备，而且要培养有教养的人。日本确定了2l世纪的高等教育人才目标，即培养具有广阔的胸怀，健壮的身体，自由、自律和公共精神世界中的日本人。在我国，大学生文化素质教育工作自1995年以来在全国高等学校迅速开展并不断得到深入。总的来说，世界各国都根据本国政治、经济、科技和社会发展的需要，培养具有特定的世界观和道德品质、专业素养精湛、文化素养宽泛、创新能力强、身心健全的新型专门人才。加强文化素质教育，已成为世界高等教育改革的热点。

加强文化素质教育是实现高职培养目标的内在需要我国的高等职业教育因社会经济发展的需要应运而生，其目标是围绕学生的知识、能力和素质三个方面，培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能应用型人才。近年来，高职院校为社会输送了一大批既能动脑又能动手，具有较强操作能力的应用型人才，受到了企业和社会的关注。然而，由于面临社会需求带来的就业压力，目前许多高职院校都不同程度地存在着重专业、轻人文，重功利、轻素质的现象。在观念上对培育和提高高职学生的文化素养认识不足，在实践中以实用性、技术性和工具性教育为主，强化“学会做事”的知识教育，弱化“学会做人”的人文教育。职业教育成了“制器”而非育人，培养出来的学生只是具有工具理性的“单向度”的“专业人”、“职业人”，影响了高职教育的长远发展。而文化素质教育以强调人性、完善人格为宗旨，以注重实现和促进个体身心和谐发展为培养目标，不仅使学生学会认知、学会做事，更使学生学会生存、学会做人，使学生成为具有“人文”内涵的“社会人”，更好地实现高职教育的培养目标。

加强文化素质教育是提高高职人才质量的必要保障世界高等教育大会宣言提出：21世纪是一个更加重视质量的世纪，由数量向质量的转换标志着一个时代的结束和一个新的时代的开始。质量是一个时代命题，谁轻视质量，谁将为之付出沉重的代价。衡量人才质量的一个重要标志是人的素质，尤其是文化素质。文化素养的高低必然外化为人的行为和表现。许多专家研究指出：目前高职院校的学生群体，普遍存在着如政治意识消极、法律观念淡漠、价值取向偏离、道德知行分离、文化结构失衡、心理素质脆弱等人文素养的诸多缺失。这不仅影响着高职院校培养的人才品质，也直接影响着高职教育的格调和社会影响力。教育界认为，人才素质应包括四个方面：思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质。其中文化素质是基础，它作用于人才整体素质的各个方面。加强文化素质教育有利于提高学生的思想道德素质，有助于学生理解专业知识、掌握专业技能，促使学生学会正确认识人与自然、人与社会、人与人的关系，提升精神境界，提高综合素质。因此，加强文化素质教育是保证高职人才质量的现实要求。

高职院校文化素质教育体系的构建与实施

组建高职院校文化素质教育管理机构加强高职文化素质教育必须从学校整体出发，设立文化素质教育管理机构。机构各部门各司其职，密切配合，并建立健全相关规章制度，从而使文化素质教育工作规范化、专业化、科学化。我们不妨设计这样一个管理机构网络：

即学院主管副院长专门领导文化素质教育基地（中心）的工作，由思政处、学工部、教务处三个主要职能部门分工负责，通过相应的部属教师和学生工作者，协同开展文化素质教育工作。教务处负责文化素质教育课程体系和教材建设以及安排高素质的教师担任文化素质教育课的教学；学工部统领团委、学生会负责校园文化建设，包括校园环境、社团活动、学术讲座等；思政处调动全体班主任一起参与学校的文化素质拓展工作。这种制度规范、管理有序、分工明确的机构体系，能使文化素质教育渗透到学校教育的方方面面，从而有效地促进高职学生人文素养的提高，并促进学生优秀职业素质的形成和发展，同时提升教师的文化素质，提升学校的文化品位。

构建科学合理的文化素质教育课程体系精心设计文、史、哲、艺术为主体的文化素质教育课程体系是人文教育的核心。对文、史、哲、艺课程本着“少而精”的原则进行筛选、提纯，建构为一组相对稳定的核心课程。这种组合不必追求知识的系统性和完整性，但应确立一个共同的主题，并以此为中心搭建人文教育的基本框架。如以“人生”为主线，贯穿一系列课程，把人文课程命名为：文学与人生、史哲与人生、艺术与人生、道德法律与人生、身心健康与人生等。每门课又可分为几大模块，如文学课程以中国文学为主，外国文学为辅，可分为以下四块内容：古典诗文经典赏析、现代文学作家作品、当代诗歌散文精选、外国文学名著导读，每个专业一学期选其中一块内容进行学习或让学生任选感兴趣的内容重新组合班级，每个学生一年修完其中两个模块。在具体教学过程中，应抛弃陈旧落后的课堂教学方式，着重丰富学生的情感体验，拓展知识面，加强文学涵养，并强调人文与科学的自然渗透与融合，以体现人类文化的整体性及现代科学的发展态势。

锻造优质精良的文化素质教育师资队伍高素质的人才要靠高素质的教师来培养，锻造优质精良的师资队伍是加强学生文化素质教育的前提和保证。不同于一般的增加知识储备的教学活动，文化素质教育在这方面更能体现出教师队伍自身的素质对高职学生熏陶、启发的巨大作用。他们不仅仅是把知识传授给学生，也把人生观、价值观、思想品德、处事作风、治学态度间接地传递给学生。正如清华大学梅贻琦校长在《大学一解》里所言：“教师不单要能‘以己之专长之特科知识为明晰讲授，而且要‘为学生的自谋修养、意志锻炼和情绪裁节树立楷模，使‘从游之学子无形中有所取法。”因此，教师的文化素质水平直接影响到学生的文化素质教育，对大学生进行文化素质教育必须要提高师资队伍的素质。高职院校要选用兼具人文素养、科学素养和艺术素养的优秀教师担任大学生文化素质教育授课和指导，并采取集中培训、经验交流、学术研讨、集体备课、教学观摩等形式，轮训从事大学生文化素质教育的专、兼职教师以及相关工作人员，建设高素质的大学生文化素质教育骨干教师队伍。

创建宽厚博大的文化素质教育校园环境校园文化建设，是人文素质教育的重要渠道之一。良好的校园人文环境是一种潜在的教育力量、无声的教育资源，要绿化、美化校园环境，制造校园文化氛围，在适当的地方张贴文化名人、思想家、科学家的画像、名言、警句，办好富有高职特色的学生文化活动长廊、宣传栏、阅报栏、广播站，形成团结向上、文明良好、宽厚博大、优美和谐的校园环境。开展丰富多彩的校园文化活动，营造浓厚的校园人文氛围。如开展读百本好书活动，在教师的引领下，让学生与先贤圣哲进行跨越时空的对话与交流；古典诗文经典诵读活动，让琅琅书声充溢整个校园，让学生“腹有诗书气自华”。组建学生社团，有计划举行各种文化艺术节和人文类比赛，丰富学生课余生活。如演讲、辩论、朗诵、书画、才艺大赛等，搭建学生展示自己的舞台。举办高水平的文化素质教育系列讲座，常设院士论坛、院长论坛、教授论坛、名师论坛、青年教师论坛等；组织“周末人文讲座”以及“科技与人文讲座”等。良好的校园文化环境，使学生在学习和成长过程中精神世界得到提升，综合素质得以提高。

文化素质教育作为全面推进素质教育的切入点，在高职领域依然是教育改革的热点和重点。高职院校文化素质教育体系的构建和实施是一项长效机制，高职学生文化素质的培养和提升任重而又道远。

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作者简介：

沈燕红（1966—），女，浙江舟山人，硕士，宁波职业技术学院副教授，主要从事古典诗词和人文教育研究。