英语语法教学的新思维

贾 芳

一、英语语法在英语教学中的作用

传统的英语教学几乎把语法作为教学的中心，不利于培养学生的语言交际能力，因而遭到摒弃。取而代之的是听说法、认知法、意念—功能法以及交际教学法等。事实上，多数教学理念是建立在这样一个观点上的：语言是习得而不是学得的。在习得母语时，语法教学似乎并不重要，但外语习得不同于母语习得。通过对各种教学模式的比较，我们发现无论哪种模式的理论，都认为交际能力包括语法能力。可以看出，语法在外语习得中起着不可忽视的作用。总而言之。语法是语言发生作用的框架。语法能力是语言实践能力的前提，能帮助学习者创造口头和书面的话语。正确的语法能力，会促进学生实际的语言运用能力。

二、英语语法教学的现状

近年来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化。传统的语法翻译法一统天下的局面被打破，一些新的如听说法、视听法等教学方法，打开了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春风，注入了活力。英语语法教学在外语教学实践中也是大起大落。一些语言学家和语言教师认为，课堂教学中应淡化语法。不少教师在教学实践中，也有意无意回避了一些语法问题。有一段时期，语法教学曾一度在部分英语课堂中消失了。笔者在教学实践中发现，许多大中学生，因语法知识的欠缺使其在英语学习中举步维艰。学生的英语语法掌握得不好，是因为教师已不再系统地讲解英语语法，由此造成了英语教学水平原地踏步甚至后退；在喧嚣的课堂表演之后，中学生们在英语学习上并没有多少进步。

同时，在实际语法教学中，我们经常会见到以下情况：语法教学中教师考虑的是语法规则，不考虑或很少考虑词、语境、交际目的；举例中缺乏足够的语境，造成句子意思理解困难。不能发挥语法的中介作用，一些练习题中语境超出学生认知范围，学生即使找对了语法题的答案也不懂句子的意思；语法教学是在句子水平上的，语篇水平上语法运用很少；语法教学跟实际阅读、写作分离。

三、英语语法教学的新思维

新课程理念下的中学语法教学，要求教师明确语法教学的目的并优化语法教学的方法。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语法规则，而是将语言的形式与意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，加深学生对语法意识的体验，从而达到学生运用语言进行交际的目的。

1提升学生的语法意识。“语法意识提升”是指提升学习者对具体的、特定的语法结构或特征的意识。有语言学家指出，如果学习者为了输出正确的语言形式和恰当地使用目标语言，那么提升目标语言的语法意识是十分必要的。因为错误的产生往往是因为不知道目标语言的语法规则，或是忘记规则，而更多的是因为对目标语言的语法规则的意识不强。因此提升学生的语法意识是成功地进行自主语法学习的关键。只有学生在日常自主语法学习过程中，时时注意培养并形成自己的语法意识，才能在英语语言学习和应用过程中做到自我纠正、自我完善，最终掌握好一门语言。

2培养学生的语用能力。语法是语言的重要构成要素，语法教学的目的是为了培养学生的语言交际能力。语用能力是交际能力的一个重要组成部分，语用能力的培养离不开语境教学。因此，在英语语法教学中利用语境来培养学生语用能力就显得非常重要。

刘绍忠指出：“语用能力是听话人对语境的认识能力和在对语境认识的基础上理解别人的意思和意图，能够准确表达自己的意思和意图的能力。”在以培养语用交际能力为目标的前提下，语法教学就意味着使学生能准确、有意义并恰当地使用语言形式。唐灵芝等认为：“在特定的语境下得体地运用所学语言知识是学习的最终目的，在教学过程中逐步培养学生的语用能力是实施这一目的的有效途径”，“只有结合语境教学，培养学生的语境识别能力和驾驭语言准确或有效表达思想的能力，让学生在语境中理解意义，选择得体的语言单位表达意义，语言教学才能提升到较高的层面上”。例如，对进行体的教学可以采用以下方法：

进行体表示动作或过程在某一时间内正在进行，但进行体不表示动作正在进行的情况很多，语用内涵也很丰富。这是因为进行体表示的是一种暂时性、不确定性的动作，会让^感到这仅仅是说话人在做出最后决定之前的一种想法，还不是明确或最终的决定，给对方以充分思考与回旋的余地。因此，听话者不必感到任何拘束，如即使说话者遭到拒绝也不会感到太难为情。如：

I'm hoping you'll lend us some money.

I'm wondering if I might ask you a question.

与对应的一般现在时相比，以上两句态度随便，无期待或请求，也没有让对方一定表态之意，所以显得更礼貌，不会令听话人感到尴尬。

所以，在外语教学中，只有把语法教学置于具体的语境中，有意识地培养学生的语用能力，把语法教学与交际结合起来，与语言技能的训练结合起来。在教学中，要以实践为纲，以交际为中心，以技能为核心，把学习语法的目的引导到实用和交际方面来。在整个教学过程中，应以学生为中心，把语言形式的教学和语言功能的教学灵活、有机地结合起来，让学生主动参与有意义的语言交际活动，在运用语言的过程中习得语法。

3正确处理练习与运用的关系。在语法教学中我们往往采用以选择、填空、改错、转换、翻译等单项练习为主要形式的语法练习，其目的是帮助学生巩固和强化所学语法知识。这些形式的练习是语法学习过程中一个必不可少的步骤，通过练习能使学生在发现语法规则后有意识地运用这些规则，从而强化刚获得的知识。但是语法练习不能只停在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能。听、说、读、写四会能力的培养，仅靠单项语法知识是办不到的。听、说、读、写任何一项都包含着综合语言知识的运用，如I have t0 go to school这一句简单的英语句子就包含了代词、情态动词和介词的语言运用，一定要在单项练习的基础上，逐步过渡到综合性的练习上。单项练习是综合练习的基础，综合练习是单项练习的提高和综合运用，两者练习形式要紧密结合，互相补充，交替运用，以综合练习为主。然而，我们也发现这种机械的练习无法真实地反映学生的综合运用能力，有些学生在单句练习中能得心应手，而在具体的语篇中其分析应用的能力很差。所以我们必须正确处理练习与运用的关系。一方面要重视练习，帮助学生掌握特定的语言形式，另一方面必须重视培养学生的语言运用能力，把语言作为交际体系看待，把语法练习融合到一定的语境中，使形式、意义和实际运用有机地结合起来，从而提高学生的综合分析和语用能方。

4建立合理的评价体系。评估教学质量，了解教与学的情况是外语教学过程中一个重要的环节，而这一环节往往借助于测试来完成。由于测试带来的反拨作用，我们必须完善和规范测试，建立合理的评价体系。除传统的评价模式外，学生的自我评价也应得到重视。自我评价有助于学生学会更明智和理性地进行学习和生活，能促进学生成为自主性学习者。对自己的发展负责，真正使学生自主学习，成为学习的主人。自建档案袋的方式在自我评价中用能有助于学生观察自己的学习表现和成果。英语语法学习档案袋的构成可包括以下内容：(1)根据课程要求，制定每章节的学习目标、学习计划、设计学习策略；(2)语言能力评价——堂讨论，表演，演讲等；(3)作业评价——单元测试情况，章节学习总结等；(4)课堂表现评价——学习态度，学习兴趣，合作精神，参与程度等。自我评价把学生从被动接受评价者转变成为评价的主体和积极参与者。“自我评价是一种更加人性化的评价方式，它让学生成了评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义”。

语法必须与词法和句法相结合，必须引进语境因素，把语言形式的教学和语言功能的教学有机结合起来，并吸收语义学和语用学的研究成果，使学习者了解在特定语境下进行交际时应该使用何种语言形式，如何才能取得更大的交际效果，克服为学语法而学语法的偏向，培养语法能力。英语语法的教学要精讲多练，不要单纯地讲解语法知识，要通过反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。